家庭結構視角下的高職學生心理健康調查

黃海濱

（廣西水利電力職業技術學院 廣西南寧 530022）

家庭是由婚姻關系、血緣關系所建立的社會生活基本單位，是社會的細胞。斯托特(L.H. Stott)認為，除了物質環境條件外，家庭成員相互的態度和感情、家庭氣氛以及家庭成員的興趣與活動、父母的指導和暗示……影響著兒童的獨立與依附、消極與積極、友善與對抗、創造與因循等人格的發展。家庭的結構與大小、家庭的社會經濟地位、家庭內部的關系以及管教方式，對子女心理健康水平有著極其重要的影響和作用，已成為心理學界和心理衛生領域的共識。

“自我意識的每一個發展階段都與心理健康有著密切的聯系，而且不同發展階段的個體心理健康的特點不同。”高職學生正處于自我意識發展的關鍵時期，承受著學習、考試、就業、生存和適應環境等帶來的種種壓力。同時，因特殊的地緣特點和經濟社會發展狀況，許多高職學生的家庭教育處于缺位或缺失狀況。因此，本研究從家庭結構因素入手，注重研究心理空巢家庭結構的高職生的心理健康，通過運用家庭情況量表、心理健康調查問卷進行調查，分析不同家庭結構職中生心理健康的現狀，探討家庭結構、家庭成員溝通、家庭成員的互助與高職學生心理健康之間的關系，為推進與開展高職心理健康教育工作，促進高職學生心理健康水平的提高提供實證參考。[1-13]

一、核心概念與研究假設

（一）核心概念

1.心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。為了研究需要，本文把心理健康定義為心理素質協調發展而表現出的一種心理充分發展的狀態，包含人際關系敏感、敵對、偏執、抑郁四個維度。

2.家庭結構

本文將家庭結構劃分為單親家庭、完整家庭、心理空巢家庭等三種類型。

單親家庭結構指由于各種因素導致的只有父母一方與孩子長期居住的家庭，包括父母離異或者父母一方過世的家庭結構；

完整家庭指父母雙方均與孩子在一起生活，且家庭成員之間的溝通與互助良好的家庭結構；

心理空巢家庭指家庭成員之間缺少溝通與互助，缺少心理上的交流的家庭結構。

（二）研究假設

假設1：家庭成員之間的溝通對高職學生心理健康各因子及總分水平均有影響。

假設2：家庭成員之間的互助關系對高職學生的心理健康有影響。

血液病的特點是病種多，缺乏特異性，并且其診斷對實驗的依賴性強，這就使得臨床血液檢驗技術具有所涉及的范圍廣，專業性強等特點[3]。另外由于大量生物現代技術的滲透，對臨床血液檢驗技術的教學也就提出了較高的要求。所以，一支具有良好的專業素養的師資隊伍是提高教學質量的關鍵[4]。為此，我們不僅選派進修和鼓勵在崗教師參加繼續教育，學習新的技術，不斷提高自身專業知識，還有計劃的吸收高學歷、高素質人才，提高教師隊伍的整體水平。此外，我們還加強師德教風建設，加強老師工作的考核，鼓勵教師把更多的經歷投入到教學和培養人才的工作當中。

假設3：家庭結構和家庭成員的溝通、互助對高職學生的心理健康有影響，但家庭結構本身對高職學生的心理健康并沒有直接影響，父母溝通、家庭成員互助是高職學生心理健康的重要影響因素。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

研究隨機抽取了廣西南寧市某高職院校高職學生共200名，收回問卷191份，回收率達到95.5%。有效問卷185份，占回收問卷的96.9%（見表1）。

表1 被試情況表

由表1可知，185個有效樣本中，男生97名，女生88名，其中高職一年級102名，高職二年級83名。進一步分析樣本的家庭結構，如表2所示。

表2 被試家庭情況表

由表2可知，樣本中，獨生之女66名，來自單親家庭40名，與父母之間缺少溝通的有67名，家庭成員之間缺少互助的有47名。

（二）研究工具

1.學生個人家庭情況調查題目

本研究從性別、年級、是否獨生子女、是否單親家庭、家庭成員溝通、家庭成員互助等方面調查學生個人的家庭情況，把家庭情況量表整合到學生個人家庭情況調查中，由學生從選項中選擇符合自己的一項。

2.心理健康調查問卷

由于本研究的對象為高職學生，結合研究對象的特殊性以及前人的研究基礎，筆者編制了心理健康調查問卷。本問卷共34題，包括人際關系敏感、敵對、偏執、抑郁等四個因子。分五級評定，1=從無，2=很輕，3=中度，4=偏重，5=嚴重。總量表的信度系數0.950，量表的信度頗佳。

（三）施測程序

（四）數據處理

對所獲得的數據全部采用SPSS 17.0軟件進行統計分析及處理。

三、結果與分析

（一）高職學生心理健康狀況分析

對所測的高職學生做心理問題檢出率，并根據心理健康調查問卷得分將高職學生心理健康狀況分成健康組（量表得分在1～67分）和問題組（量表得分在67分以上）（見表3）。

表3 高職學生心理問題檢出率表

（二）高職學生心理健康在人口統計學變量上的差異性分析

運用獨立樣本T檢驗對性別、年級、獨生子女等人口統計變量進行分析。結果如表4所示。

表3顯示，高職學生總體心理問題檢出率為45.41%。完整家庭高職學生心理問題檢出率為17.81%，單親家庭高職學生心理問題檢出率為26.23%，心理空巢家庭高職學生心理問題檢出率為55.95%。單親家庭結構產生心理問題的學生高于完整家庭結構的學生，心理空巢家庭結構產生心理問題的學生要遠遠高于前兩種家庭結構的學生。

（三）高職學生心理健康與家庭因素的相關分析

經過SPSS的雙變量相關分析，各個家庭因素與敵對、人際關系敏感、偏執、抑郁等因之分的相關關系表5所示。

表4顯示，除不同性別的高職學生的敵對、抑郁因子存在顯著差異（P<0.05）外，不同年級、是否獨生子女均對高職生心理健康各因子無顯著影響（P>0.05）。

表4 高職學生心理健康在人口統計學變量上的差異分析

由表5可知，父母溝通是否良好與高職生的敵對、偏執、抑郁等存在顯著相關（P<0.05），家庭成員之間是否互相幫助在心理健康各因子上均存在高度顯著性（P=0.000<0.001），而獨生子女、單親家庭與心理健康調查問卷的各因子分均無顯著相關。

表5 高職學生心理健康與家庭因素的相關分析

（四）高職學生心理健康與家庭結構的相關分析

運用SPSS相關分析中的雙變量分析對單親家庭、完整家庭、心理空巢家庭的高職學生與各心理健康因子分進行分析，不同家庭結構的高職學生心理健康各因子分析比較結果如表6所示。

表6 高職學生心理健康與家庭結構的相關分析

由表6可知：心理空巢家庭學生的敵對、偏執、抑郁、人際關系敏感等因子分存在顯著差異（P<0.005），而完整家庭、單親家庭心理健康各因之分及總癥狀指數經分析均無顯著性差異（P>0.05）。

四、討論

（一）不同性別影響高職學生心理健康

研究發現，性別差異也會影響高職學生的心理健康的發展。這主要與男生、女生的生理、心理發展特點及社會環境、家庭結構有關。調查發現，成年后的男生與父親溝通相對較少，在心理發展過程中失去父親角色的影響，造成了男生榜樣的缺失和社會期望的矛盾，而社會環境及家庭結構中往往對女生的關心和溝通多于男生，在遇到困難的時候女生得到家庭及社會的幫助也多于男生，這使男生容易產生比女生更多的抑郁、敵對情緒。

（二）不同家庭結構對高職學生心理健康的影響

家庭結構因素對青少年身心健康的影響已經被研究所證實。本調查顯示,三種家庭結構類型的高職學生的心理健康水平以心理空巢家庭為最差。心理健康調查問卷中抑郁、敵對、偏執、人際關系敏感等因子分中，心理空巢家庭學生的分數顯著高于單親家庭、完整家庭組（P<0.005）。這說明家庭結構類型對高職學生的心理健康有著重要影響，這與日常觀察的結論基本一致。心理空巢家庭結構的學生在處理他們的學習、交往、人際關系中遇到的問題與困難時缺少與家人的溝通，得不到家庭的幫助，因此產生較多的心理問題。

（三）家庭結構中影響高職學生心理健康的因素分析

家庭結構與高職學生的心理健康密切相關，良好的家庭結構有助于促進高職學生的心理健康發展。而家庭結構對高職學生的心理健康的影響主要體現在家庭成員的溝通與互助方面，心理空巢家庭的學生心理健康水平顯著差于完整家庭、單親家庭。這樣的研究結果表明影響高職學生的心理健康的因素在于是否得到家庭成員的幫助與交流，因此我們在高職學生心理衛生工作中，應重視心理空巢家庭結構類型，學校家庭一體、教師父母一體化，制定不同的干預措施，因人施教，才有利于他們的心理水平的提高。

五、小結與建議

學生因心理問題給個人、家庭、社會造成危害的現象越來越多。本研究表明，有心理空巢家庭結構的高職學生是心理問題的高危人群。筆者認為，學校應積極開展各種心理輔導和咨詢，對高危人群的心理健康狀況進行動態監測，早期發現和解除心理衛生問題，通過加大心理健康教育的力度，提高他們的心理素質，努力為社會培養合格的人才。

1.不同的家庭結構對高職學生的心理健康狀況存在著影響，而完整家庭、單親家庭、心理空巢家庭等三類家庭結構中以心理空巢家庭結構的高職學生心理健康狀況最差。

2.家庭成員之間的溝通與互助、性別是影響高職學生心理健康狀況的重要因素。

3.建立家庭、學校、社會三位一體的教育模式，加強家庭成員之間的溝通與互助，教師與學生的溝通互助，提高高職學生的自信心、促進他們的身心健康發展。