戰疫期中小學在線教學現狀與改進策略

張文潔 侯青藍 李雙杰 崔晴

摘 要：文章客觀了解和掌握疫情防控期間學校的教學情況，通過數據分析為下一階段廣大教師的在線教學提供指導，同時也為學生返校后學校教學工作的銜接和深化提供事實性參考，從而推進教育教學工作向縱深方向順利發展。

關鍵詞：中小學;在線教學;策略

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為共同應對新型冠狀病毒肺炎的疫情，教育部提出“停課不停學”，各地教育部門和學校積極響應，嘗試將線下教學轉為線上教學。教師線上教學情況怎樣，學生又是如何落實線上學習的;在新的教學形式下，教和學存在哪些問題，有哪些好的做法。帶著這些問題，筆者進行了調查研究，并提出了建設性策略。

1調查對象

本次調查以襄陽市中小學一線教師和全體學生為調查對象。通過網絡發放問卷，共回收教師問卷2300多份，學生調查問卷40000多份。

2中小學在線教學研究現狀

（1）網絡教學整體教學質量有待提高。大部分課程還僅僅是視頻講述性質的教學，與學生的互動、交流、問題反饋和學業評價機制不夠，與中小學生生理心理特征不符。

（2）教師在線教學的課程設計、課件制作的理論和技能水平需要進一步提升。課堂呈現不夠生動有趣，網絡教學功能優勢還未充分體現，優質課程不多。

（3）各個平臺、兄弟學校間教學資源各自為陣，還需建立共享意識。一方面，各學校教師間缺乏交流，各平臺資源眾多難以甄別優劣。另一方面，目前尚未形成集中名家大家開發優秀課程資源的積極競爭局面。

（4）學生監管需進一步科學化。教師搖身變主播，家長當監考老師，學生被稱為“神獸”。線上教學把學生的監管交給家長，有些學生打著聽課的幌子，長時間玩手機，上課注意力不集中，作業不能按時提交等一系列問題令家長束手無策。

3中小學在線教學質量提升策略

在疫情防控特殊時期，調查數據一方面說明學校在線教育在滿足學生學習需求上發揮了巨大的作用，一方面在線教育自身的問題也暴露了出來。工作室對調查問卷中的數據、材料進行科學分析和歸納提煉，形成了四個層面的意見。

3.1理念觀念碰撞——在碰撞中審視教育教學

3.1.1在線教育對學校教育來說是挑戰更是機遇

學校教育因其天然使命和獨特優勢，一直是學生教育的主陣地，在整個教育中始終也應該處于老大、正統地位。學校教育有著天然的傳統性，在教育發展和人才培養工程中發揮了無可替代的作用。但是我們也看到教育改革總是比較難真正推進。

3.1.2疫情防控戰呼吁學校為學生上好人生大課

突如其來的新冠肺炎疫情一時間致使各地工業商業農業服務業受到影響，人民生活被按下暫停鍵，還有很多人為此付出了最寶貴的生命。疫情就是命令，防控就是責任。教育部及時下發“停課不停學”的指令，學校開學被迫延期。那么學生不停的“學”，學什么？從調查問卷看，不乏把抗擊疫情作為教科書對學生進行人生大課的教育的，并且調查數據也顯示廣大教師、學生幾乎都一致認為面對疫情應該加強學生的生命教育、責任教育、生活教育、自律教育、愛國教育等等內容。

3.1.3教學（學習）無需等待，因為時間奔流不息

新的教學形式也確實讓許多學校、教師、學生、家長確實一時間適應不了，調查資料可以顯示對網課的另一種聲音：在線教學只是權宜之計，空中課堂師生交流困難，課堂上無法監控學生教師鞭長莫及學習效率保障不了，學生自覺性太差家長監管無效或沒人監督，網上上課就等于瞎子點燈白費勁，寄希望于將來回到學校再落實，如果家長不配合學習效果就是空談，學生不自律作業無法檢查落實不能真正到位，學生缺少學習氛圍。

3.1.4信息技術正在全面促進教學改革，要繼續深化和普及

有人形象地說疫情防控形勢下的中小學全面上陣的網課是中國教育進入4.0時代的一次預演，是學生步入未來學習社會前的一次彩排。這個預演和彩排顯然是因為被迫而顯得比較倉促，不管是教師還是學生對網課都有些準備不足，或者根本就沒有想到平時所謂的信息技術和學科教學的融合原來還那么處于初級階段。在整個倉促應戰教師隊伍中，當然不乏優秀者，但是其比例卻低得可憐。

3.2領導有擔當，學校更有為

（1）擇優使用在線教學平臺。一是選好平臺，可以選擇兩個平臺以免意外;二是加強培訓和實操。目前選用較多的是平臺有QQ直播、釘釘、升學e網通等。

（2）加強學校教學管理。一是學校領導下沉教學，常聽課，加強研究、加強引導，堅持每日一聽每日一結;二是為教師和學生盡可能提供多種服務;三強化線上集體備課管理，開展評課說課活動;四是統一要求，督促激勵，點評或評比優秀網課、表揚優秀教師或備課組;五是落實線上教學考勤。

3.3效率不在空中，在教學環節中

（1）全員參與，各顯其能。學校一線教師都要參加在線教學，這是一次難得的學習和運用在線教學方式、體驗和改變新的教學方式的機會。當然在具體授課安排上可以是優秀教師先行，其他老師進行補充，督促，檢查，進而形成全員參與各顯其能的局面。

（2）強化教研，細化備課。面對新事物，集體智慧尤其重要。井噴式進行在線教育，老師們可以說都是新手，每個人都會碰到新問題，此時正是教研交流的時候，技術操作特別是教學內容、課堂互動等問題應該通過教研活動進行深入交流共同解決。而在備課上則要更加細化，如備資源，備學情，備教學任務，備教學模式，備練習，備落實，備答疑，備激發學生興趣、備引導學生思維碰撞等，比傳統課堂教學備課要求多和細。

（指導老師：張越）

基金項目：襄陽職業技術學院科技文化節調查課題《戰疫期間中小學在線教學現狀調查與改進建議》，主持人：張文潔、侯青藍、李雙杰、崔晴。

作者簡介：張文潔（2001- ）女，漢族，湖北武漢人，襄陽職業技術學院在讀，專業：學前教育;侯青藍（2000- ）女，土家族，貴州黔東南人，襄陽職業技術學院在讀，專業：學前教育;李雙杰（2001- ）女，漢族，湖北谷城人，襄陽職業技術學院在讀，專業：學前教育;崔晴（2001- ）女，漢族，重慶人，襄陽職業技術學院在讀，專業：學前教育。

參考文獻

[1]汪瓊.網上教學成功四要素[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]教育部.給全國中小學生在疫情防控期間居家學習生活的建議[Z].2020-02-16.