PBL教學聯合場景模擬教育對新畢業護士臨床實踐能力及理論知識水平的影響

黃會 劉小菊 梁麗群 葉美紅 吳慧顏 陳麗彩

現代護理要求護士具備處理復雜臨床問題能力、獨立獲取知識和信息能力、人際交往能力、護理服務和合作能力及評判性思維能力等。然而現行護理教學存在基礎與臨床分裂，過分強調學科系統性，造成理論脫離實際和基礎脫離臨床的現象，不利于培養新護士以患者為中心的護理理念[1]。有研究表明[2]，傳統帶教多以教師為中心，過于注重知識和技能學習，缺乏對新護士的溝通協調、評判性思維及終身學習的教育，造成“重技術、輕人文”的教育現象，導致新畢業護士臨床實踐能力和臨床護理思維能力差。PBL教學是強調以解決問題為中心、以學生為主體、以教師為引導的教學方式[3]。有研究表明[4]，PBL教學可激發學生學習興趣和學生自主解決問題能力，提高團隊協作能力。場景模擬教育是以專業和行業特征為依據，并結合具體工作內容設計案例，采取場景模擬方式呈現更加真實和直觀的仿真場景[5]。有研究表明[6]，場景模擬教學可直接加深學生對工作操作程序及方式的理解，提高學生職業技能和臨床應變能力。本研究探討PBL教學聯合場景模擬教育在新畢業護士臨床帶教中的應用效果，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取2017年1月至2018年1月我院實習的新畢業護士32名為研究對象，納入標準：在我院工作滿1年者；畢業于全日制專科醫學院校護理專業；實習期滿1年者；專科學歷及以上；知情并了解本研究且簽署知情同意書。……