經管類專業大學生自主性學習現狀評估與影響因素分析

張玲 王齊

[摘 要] 建立經管類專業大學生自主學習現狀的評價指標體系，并以南京林業大學經濟管理學院為例，將通過因子分析法計算出的指標成績作為評價學生自主學習水平的量值，利用“多維-多項歸因量表”衡量學生自主學習動機的影響因素，最后通過OLS回歸判斷歸因對學生自主學習的影響。結果表明：經管院學生的學習具有一定的自主性，但是自主性不強;自主性學習現狀在性別、年級之間存在顯著差異，而在不同專業間差異不大;自主學習主要受到學習成功和失敗的影響。最后根據研究結果提出建議，為提高學生自主學習水平，最終建立以學生為主體，以學校和教師為重要輔助的經管類專業大學生自主學習模式提供依據。

[關鍵詞] 經管類;自主學習;因子分析;多維多向歸因

[基金項目] 南京林業大學高等教育研究課題“經管類專業學生自主性學習現狀調查與模式探討”

[作者簡介] 張 玲（1981—），女，山東日照人，博士，副教授，主要從事環境系統分析相關研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0120-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

一、引言

目前我國經濟處于轉型期，市場經濟環境快速動態變化，且信息化社會特征明顯，這就要求經管類專業的學生除專業功底外，需要通過自主學習建立起更寬泛的社會和經濟知識體系。自主學習這一概念最早出現于上世紀60年代。齊莫曼分析，只要學生在元認知、動機和行為等三方面都是一個積極的參與者，就可以認為是自主的[1]。周軍鐵研究了芬蘭和美國大學生學習能力培養狀況，為我國大學生學習能力的培養提出建議[2]，一定程度上豐富了我國大學生學習能力培養的策略。華維芬等人通過問卷調查和訪談，探究了英語專業研究生的自主學習現狀、動機調控策略的使用情況以及二者之間的關系[3]。

二、研究方法

（一）問卷設計與發放

本文依據Zimmerman自主學習定義，參考謝家樹對自主學習量表的編制[4]，將經管類學生的自主學習行為轉化為五個維度，即學習動機自主、學習方法自主、學習時間自主、學習結果自主和學習環境自主，據此編制調查問卷評估經管類學生自主學習能力。本研究在南京林業大學經管院共發放430份問卷，收回411份有效問卷，有效率為95%。

（二）數據分析方法

自主學習能力的評估主要采用因子分析法，將自主學習指標賦以客觀權重，并計算出學生自主學習評價水平（1～5分）。通過單因素ANOVA檢驗，分析性別、年級、專業之間自主學習現狀的顯著差別。自主學習因素歸因采用最小二乘法，以自主學習現狀為因變量，以影響因素為自變量進行線性回歸分析。

三、研究結果

（一）問卷基本情況分析

在回收的411份有效問卷中，男女比例大致相當，女性學生略多于男性。四個年級的學生樣本分布較均衡，經管院9個專業的學生樣本整體分布較為均勻，具有代表性。利用克隆巴赫信度系數對問卷進行信度檢驗，結果顯示自主學習調查問卷總體的信度系數為0.701，學習動機、學習方法、學習時間、學習結果和學生環境的信度系數均大于0.6。大學生自主學習原因歸因問卷總體信度系數為0.820，成功歸因和失敗歸因信度系數為0.732。根據兩個調查問卷的信度分析顯示，此調查問卷結果顯著有效。

（二）自主學習能力評估

首先對調查問卷進行KMO檢驗和球形檢驗，表明KMO值為0.826，適合做因子分析，共提取得到兩個主要因素，累計方差貢獻率達到85.987%。根據因子旋轉矩陣，學習動機、學習方法80%以上都可以由第一個主要因子解釋，因此將第一個因子F1命名為學習認知自主性;學習時間、學習結果和學生環境85%以上都可以由第二個主要因子解釋，因此將第二個因子F2命名為學習行為自主性。

通過計算出因子得分矩陣，將單因素得分記為

以因子在方差中的貢獻率作為權重，將F1、F2兩個因子求取加權平均值得到的總成績作為學生自主學習水平，記為P。根據因子提取法計算的成績，依據60%成績為及格線的方法，計算該問卷的及格成績為14.043分。經結果分析發現，本校經管院學生自主學習平均水平20.948，學習認知自主性成績為20.758，學習行為自主性的總成績為22.182。整體而言，具有較強的學習自主性。

分別以性別、年級、專業為自變量，以自主學習水平為因變量，對不同類別學生自主學習水平差異進行獨立樣本T檢驗和單因素ANOVA檢驗。結果表明，男生在學習認知的自主性和學習行為的自主性方面均好于女生;學習自主性隨著年級的上升而上升;而學習自主性在不同專業之間沒有差異。經過對本院學生的觀察，以及對本院學習內容的綜合分析與考察，分析差異的原因可能為：大部分經管類學科比如概率論與數理統計、計量經濟學對于數學水平要求較高，男生比女生更加擅長;男生相較女生而言，對人生的規劃性較強，傾向于長期維持狀態;隨著年齡的增長，學生對于自身的要求會更加嚴格，人生規劃也會更加清晰。

（三）自主學習的影響因素分析

采用MMSC問卷中有關學業成就歸因的24道題進行影響因素分析。以總分為因變量，分別以成功內因、成功外因、失敗內因、失敗外因為自變量進行多元回歸分析。經過自變量之間的相關系數檢驗，發現具有較高的線性相關性，因此采用逐步回歸的方法，消除該回歸模型存在的多重共線性（見表1）。

最終回歸結果采用擬合效果最好的第四次回歸，可決系數為0.647583。該回歸方程進行異方差檢驗和內生變量檢驗，均不能否定原假設，即該回歸不存在異方差，也不存在內生變量。

結果表明，影響經管院大學生自主學習行為的主要因素有內在因素（自身的能力與努力），外在因素（運氣與環境），而且內在因素的影響性要明顯大于外在因素。

四、啟示

大學教育是現代人才培養的重要一環，它的發展與進步必須與時代接軌;大學階段又是個體形成有效的學習策略，特別是專業學習策略的重要時期，因而學校需要為學生的自主學習習慣的養成以及學習策略的改進提供幫助。基于本研究的結果，提出幫助學生提高自我效能感;指導并傳授自主學習策略;改進教學方法，培養學生的自主學習能力等建議。

參考文獻

[1]Zimmerman.Self-regulated learning and academic achievement：Theoretical perspectives[M].Routledge，2001.

[2]周軍鐵.大學生學習能力培養存在的問題與對策研究[D].長沙：湖南農業大學，2007.

[3]華維芬，冷娜.自主學習與動機調控策略研究[J].外語研究，2017，34（04）：49-52.

[4]謝家樹.大學生學習自主性量表的初步編制及試測[D].長沙：湖南師范大學，2002.