校地合作的教育頂崗實習新模式

郭杰榮 郝愛平 黃建韶 楊宗升

[摘 要]教育實習是師范專業學生畢業前、步入教師職業崗位前必須經歷的重要實踐教學環節，是將本科階段所學習的師范專業相關知識技能在實際教學環境中學以致用的重要活動，是師范專業人才培養成效的試金石。針對以往教育實習時間短、學生師范技能訓練效果不明顯、高校和實習學校負擔重、缺乏社會效應等突出問題，文章探索了教育服務外包的頂崗實習新模式。通過實施頂崗實習新模式，師范類學生教育實習的成效得到了明顯提升，實現了高校、實習學校、實習生三方共贏，取得了良好的社會效應。

[關鍵詞]校地合作;實習;新模式

[基金項目]2019年湖南省教育廳湖南省學位與研究生教育改革研究項目“學位論文（設計）質量監控與分類評價的改革與實踐”（湘教通〔2019〕293號）

[作者簡介]郭杰榮（1973—），男，湖南常德人，博士，湖南文理學院教務處處長，教授，主要從事高等教育管理、光電信息技術研究;郝愛平（1977—），男，湖南常德人，湖南文理學院教務處實踐教學科科長，實驗師，主要從事高等教育管理、有機催化研究;黃建韶（1965—），男，湖南沅江人，湖南文理學院教務處教研科科長，副教授，主要從事高等教育管理、農產品加工研究;楊宗升（1986—），男（土家族），湖南沅陵人，湖南文理學院教務處學籍科副科長，助教，主要從事高等教育管理、心理健康教育。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0062-02[收稿日期] 2019-12-05

一、傳統教育實習模式存在的問題和不足

（一）實習時間較短，學生不能得到系統、全面的崗位鍛煉

傳統教育實習在人才培養方案中僅設置了八周時間，除去校內組織、試講和撰寫實習報告等環節，真正實習時間不足六周。實習方式多是采取實習學生跟班聽課教學的形式，在實際操作過程中，實習生更多的只是聽課和備課，或者協助班主任老師處理班級日常管理事務，實習生真正能夠上講臺講課教學的機會很少，往往一位實習生在整個實習過程中只有一兩次機會上課。這種教育實習的模式對實習生教師職業能力的鍛煉和提升作用較為有限[1]。

（二）經濟成本、人力成本高，實習任務變成了沉重負擔

近年來，學生參加教育實習的成本越來越高，學校的補貼不能完全滿足實習所需，還需要由學生承擔一部分費用，這對大部分學生來說是一筆不小的經濟負擔。另外，實習基地辦公、住宿等工作生活條件需要不斷改善，學校與實習基地單位需要的投入成本也逐年增大[2]。

（三）實習工作與社會需求不能對接，學生師范職業培訓效果差

目前很多實習學校很難安排足夠的師資為實習生提供指導。另一方面，縣、鄉鎮學校教師跨專業授課的情況較為普遍;而傳統教育實習一般是單一學科專業的學生成批制地進駐實習學校，不能解決實習學校多學科師資缺乏的問題，不能形成良好的社會效益[3]。同時，舊的教育實習模式也無法幫助實習生建立起對基礎教育學校教師跨專業教學現狀的心理認知，跨專業教學所需的能力也無法在教育實習中得到鍛煉和培養。

（四）缺少教育職能部門參與管理，效果難保證

傳統教育實習管理主要由高校與實習中學對接后共同負責，缺少地方教育行政主管部門的監管和指導。實習生崗前培訓、實習崗位在區縣范圍內的協調安排、實習生統一的安全保障以及實習經歷的資質證明等問題都不能得到最為妥善的解決[4]。

二、教育頂崗實習新模式

針對傳統教育實習存在的問題和不足，通過在地方政府、區縣教育局、實習學校等實地開展深入廣泛的調研走訪，逐步探索以教育服務外包的方式開展教育實習，實施教育頂崗實習新模式。

（一）創新高校、地方政府、教育部門、實習學校多方協同育人新模式

實習生與頂崗實習學校簽訂一學期的《頂崗實習協議書》、與母校簽訂《頂崗實習協議書》。由教育局統計全縣范圍內中小學校的教師缺口情況，高校按照教育局下屬各中小學校崗位需求并通過實習生與實習學校的雙向選擇，每年組織安排進行頂崗。校地共同規劃和制定頂崗實習崗前培訓計劃、實習期間實習生的管理、工資待遇以及安全保障（包括實習補助、人生意外保險）等具體實施方案。由高校、地方政府教育局、實習基地學校、頂崗實習學生四方共同組成一整套完整的頂崗實習保障機制，形成四方共贏協同育人新模式。

（二）建立按需設崗、培訓上崗、分散頂崗的組織實習新模式

在正式頂崗前，校地雙方就學科崗位核心知識點以及班主任工作核心技能等方面工作共同制定了詳細、系統的崗前培訓方案。在教育局的直接參與和指導下，從崗位設置到崗前培訓，再到正式頂崗，都是嚴格按照教師招聘的考試流程組織。培訓期間，每天上午安排所有實習生以教學科目為單位在培訓指導老師的帶領下，疏理整個初中階段的教材，對各個章節的知識點進行歸納;每天下午安排實習生進行備課和試講，采取小組備課、同課異構等形式進行備課并撰寫教案;備課完成后實習生一一上臺進行試講;試講結束后實習生先進行互評，然后指導教師從實際教學要求及教學教法的規范性出發，對實習生的教案和試講進行逐一點評。培訓結束時，由教育局教研室負責人以及各學科教學專家、業務骨干組成培訓考核小組，對所有實習生的培訓成果進行嚴格的考核。通過考核的實習生分別由各個實習學校的領導接至實習學校，正式開始頂崗實習工作。

（三）多方協調，建立實習生工作和生活保障的新機制

因為實習學校（主要是鄉鎮中學）教學情況的復雜性，出現部分頂崗實習工作崗位與實習生的專業不對口，學生生活條件困難等一系列問題。高校與地方教育局、實習基地學校進行及時積極的溝通，研究討論具體問題，以教育局紅頭文件及單獨協調溝通等多種形式，盡量實現頂崗崗位的專業、層次對口，實在存在困難的，也積極與頂崗實習生本人交流溝通并取得同意。崗位安排工作落實后，教育局統一為每位頂崗實習生購買了人生意外保險。實習期間，教育局下達紅頭文件，在保證基本的工資待遇外，還落實并解決了頂崗實習周末餐飲補助的相關問題。

隨著頂崗實習過程的深入，教育局與各實習學校根據專業學科、實習生所表現出的個人能力以及教育教學實際情況，對頂崗實習生的工作內容和崗位安排進行科學合理的調整并給予他們更多實踐和鍛煉提升的機會。比如安排頂崗實習生上校級公開示范課、參與青年教師教學技能比武、參加教師技能培訓等。通過多方協調，實習生的工作和生活問題都得到了很好的解決，由此建立起來的高校、地方教育管理部門、實習學校三方協同工作提供保障的新機制是以往教育實習所沒有的。

（四）強化實習指導與質量監控，實習成效明顯

實習生到達實習學校后，教育局要求采取新老教師配對的“老帶新”的師徒幫扶模式，老教師參與并給予指導和幫助。頂崗實習過程中，教育局教研室、高校教務處實踐教學科，分批對實習學校頂崗教師的教學情況進行了統一檢查，采取聽課、座談等形式，確保新進頂崗教師迅速進入教師角色。學校教務處還組織相關教學院的教學負責人專程前往各頂崗實習學校慰問頂崗實習學生。大部分實習生的教學工作量飽滿，有的還兼任班主任工作，并逐漸成為實習學校的教學骨干，所任教的科目在全縣統考中取得了優異的成績。這可是從教多年的老教師也不容易取得的好成績！頂崗實習效果得到了實習學校領導和老師的高度評價，紛紛希望這批實習生留校工作。

三、結語

通過頂崗教育實習的改革實踐，以往教育實習由于時間短，學生教學工作量少，崗位鍛煉不足，實習學校不敢把教學任務真正落在實習生頭上的問題得到了針對性的解決。教育頂崗實習新模式有教育行政部門的統一指導協調，有實習學校的教師一對一的傳幫帶，有教學效果的跟蹤檢查，實習生的教學訓練、能力提升有了系統的保障，實現了教育局、實習學校、實習生及湖南文理學院等多方共贏的良好局面。

參考文獻

[1]熊建新，燕立國，彭保發.地方院校師范類專業集中實踐課程教學的幾點體會—以湖南文理學院地理科學專業教育實習為例[J].教育教學論壇，2012（13）：73-74.

[2]李惠，李娟.通過教育實習提升師范生專業能力調查研究[J].中國教育技術裝備，2019（16）：15-17.

[3]凌云，陳馥珺.地方院校師范類專業促進大學生基層就業的對策研究—以湖南文理學院為例[J].教育現代化，2019，6 （22）：34-36.

[4]申有名，周詩彪，肖安國，張春香，楊名.轉型高校化學師范專業實踐教學改革探究[J].課程教育研究，2018（19）：11+14.