基于SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式研究

姜玲

摘要：傳統大學英語視聽說課堂教學模式在教育信息化時代遇到了一些影響課堂有效學習的問題。本文主要探討基于SPOC的大學英語視聽說課堂翻轉教學模式的可行性，通過學校在線課程與大學英語視聽說英語課堂教學的融合，建立基于SPOC（Small Private Online Courses）的大學英語視聽說翻轉課堂，適應時代需求，創新大學英語視聽說課堂教學模式。

關鍵詞：

中圖分類號：H319.3;G434

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0169-03

一、基于SPOC的大學英語視聽說課堂翻轉教學模式的可行性

大學英語視聽說課堂教學目前遇到以下三個方而的問題：第一，大學英語視聽說課堂學生多，教材信息量大，傳統視聽說課堂教學很難按照學生的聽說能力實現因材施教。第二，傳統大學英語視聽說課堂教學受到教材的限制，有些教材內容不能充分體現時代特點，遠離學生的學習生活、興趣愛好，一定程度上導致學生失去學習興趣。第三，傳統大學英語視聽說課堂教師講，學生聽，課堂教學很難促進學生課外自主學習。

傳統大學英語視聽說課堂的教學方式無法充分滿足當前大學生英語學習的新需求，信息化時代需要提供一種隨時隨地可以讓學生學習的模式。《大學英語教學指南》（征求意見稿）也指出：“現代信息技術應用于大學英語教學，不僅使教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式發生改變。信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源”（2015： 13）。信息技術與大學英語視聽說教學的有機結合，可以給大學英語視聽說課堂提供全新的教學方法、教學內容、豐富的教學資源，提升學生的學習興趣。目前SPOC課程主要應用于高等教育領域，服務于高校在校學生。高校可以根據本校學生需求引進SPOC課程優質的教學資源輔助本校課堂教學，同時教師根據本校學生的學習情況組織相應的線下教學，進行混合式教學，融合課堂教學和線上學習的優點。本文主要探討大學英語視聽說教學，通過結合SPOC課程，實現學生課前課后線上自主拓展學習，研究基于SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式，通過教學實踐檢驗這種模式的可行性。

二、基于SPOC的大學英語視聽說課堂翻轉教學模式的優點

通過SPOC線上自主學習模式與課堂教學模式的結合創新，建立基于SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式，體現了現代信息技術與教育的全面融合，具有以下優點。

（一）學生拓展獲取知識的深度和廣度

在大學英語視聽說翻轉課堂中，學生需要具備主動完成知識構建的能力，學生需要進行自主學習、探究學習和合作學習。傳統課堂教學方式對學生的學習時間和空間都有限制，以現代化的教育信息技術為支撐的SPOC，可以隨時隨地給學生提供多種多樣的視聽說材料，學生與學生之間，學生與教師之間可以通過網絡進行交流和合作學習，學生接受教育和學習的環境得以開放，在翻轉課堂中學生能夠獲取更加豐富的知識，深化學習內容。

（二）學生實現個性化自主學習

科爾伯學習模型強調：學習周期是一個持續往復的過程，比如在實踐中要不斷地檢驗各種概念，適當地進行調整;學習者本人可以根據個人的需要和目標來控制學習方向，這些需要和目標就必須加以歸納，防止學習過程出現偏差或效率低下;學習是一種個性化的經歷，因此在學習風格上應該根據學習者個人的具體情況和所處于的環境條件，根據預定的操作方式來進行調整。SPOC可以幫助學習者根據學習進程不斷地調整目標，在學習實踐中檢驗學習目標，給進一步的學習提供詳細具體的指導，大學英語視聽說翻轉課堂可以給學習者提供個性化的學習。

（三）教師優化教學設計

SPOC可以為大學英語視聽說課程教師的教學設計提供更合適的教學方案，教師可以參照SPOC課程，根據學生認知規律和學生獲取知識的邏輯規律規劃大學英語視聽說課程內容，將豐富的知識進行組織編排，課程內容銜接更加緊密自然，形成體系。同時，SPOC可以為大學英語視聽說翻轉課堂的設計提供支持，優化學生的課堂學習環境。

三、基于SPOC的大學英語視聽說課堂翻轉教學模式的構建模式

現代化信息技術的主要作用是支撐創新大學英語視聽說課堂教學模式，提升課堂教學質量。課堂教學改革的本質應該是完善課堂教學，促進學生進行有效學習，現代化信息技術應該融合于大學英語視聽說課堂教學。

基于SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式融合線上自主學習、線上合作學習、線下小組活動等模式，為課前課后學生有效學習，深度學習創造必須的條件和環境。構成翻轉課堂的要素主要有實時課堂和虛擬課堂中的教學目標、教學方法、教學媒體、教學設備、教師團隊、班級規模、實驗技術人員和教學環境等，各個要素之間需要共同配合，相互作用，反復多次改進，實現整體優化教學的目標。

基于本校教學實踐與學生需求，學習借鑒哈佛大學、加州大學伯克利分校、清華大學的SPOC教學模式，筆者構建了適合于本校的基丁SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式。充分利用校園課程資源，將線上學習與線下課堂教學相互融合。線上學習包括教師提供資源、發布作業、在線答疑、監控學習;學生自主學習、在線測試、提出問題、自評互評;線下課堂包括教師課程制作、任務設計和評價反饋;學生展示成果、小組交流、學習反思。具體模式分為以下三個階段。

（一）教學準備

教學準備階段需要進行學習對象、學習目標、學習內容三個方面的分析。

學習活動的主體是學習對象，學習對象的分析包括對學習者現有知識、學習特點和學習風格三個方面的分析：一要了解學習者現有的相關知識，比如對課程內容的認知、觀點態度等;二要分析學習者的一般特征，比如年齡、心理、個性等方面的特點;三要分析學習風格，比如學習者在接受信息、反饋信息、加工信息等方面的差別。學習目標的設定基于教學大綱，教師應該設定學生的學習效果，用以指導教學活動，形成教學評價。在SPOC課程中要設定課程的學習目標，細化每個部分的學習目標，具體到每個部分的學習內容和知識點的目標，更好地引導學生順利完成學習任務。教師要根據課程特點，結合學習目標，設計教學內容。要分別設計適合線上自主自學，適合師生在課堂中交流討論、適合學生小組合作等方而教學內容。

（二）教學階段

教學階段需要進行學習資源、學習進度、學習活動、教學策略四個方面的設計。

學習資源分為線上學習資源和線下學習資源。線上資源方面，根據本校學生視聽說課程的實際情況，以本校SPOC在線課程《語音、拼讀和語調》為主，同時選擇其他高校已有的視聽說方而的MOOC視頻、精品課程為輔，進行線上自主學習。日常教學中，教師可以根據課程需要制作相應小視頻，以便更好地服務于教學目標。線下學習資源方面，教師準備一些大學英語視聽說網站、文獻資料等為課堂活動提供支持。

學習進度可以根據課程設定，大學英語視聽說的教學活動主要以單元形式完成學習，一般情況，每個單元由兩節線上學習和兩節課堂教學構成。SPOC比較適合本校學生大學英語視聽說課程，結合了SPOC課程后，本校學生可以更好地完成單元學習進度。

學習活動設計分為課前、課中和課后三個部分。課前活動在線上完成，教師根據課程內容設計相關拓展問題，布置具體任務。課中活動如課堂討論、小組合作和成果匯報等，由教師合理安排在課堂教學步驟中。課后的活動主要在線上完成，教師根據課堂實際教學情況進行總結反饋，布置課后復習鞏固內容。在學習活動的設計上，教師需要明確活動內容、學習目標、活動形式、具體活動設計和活動評價等。

SPOC開展的教學策略要根據線上學習和線下學習的特點制定，常見的混合式教學策略有五種：一是基于問題的混合式學習、二是基于專題的混合式學習、三是基于案例的混合式學習、四是基于研究性學習的混合式學習、五是基于任務的混合式學習。教師需要根據課程內容選擇合適的教學策略。

（三）課后評價

基于SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂教學的學習評價貫穿于整個教學過程，線上評價和課堂評價、形成性評價和總結性評價等方式相結合。線上評價主要是學習平臺的數據分析，包括網上學習進度、網上測試、網上發言討論、作業、學生自評和互評等。課堂評價則主要由課堂討論、個人和小組報告等組成。形成性評價貫穿于整個線上學習和課堂學習，課程結束后形成總結性評價。每部分的成績達標，課程學習才能合格。

四、基于SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂的教學效果

衡量教學模式是否有效的重要指標之一是教學效果。筆者對本校參與學生進行了問卷調查，75%左右學生認為新的模式可以更好激發學習興趣，端正學習態度，大學英語視聽說課堂學習興趣有所增強;80%左右學生認為新模式可以幫助自己較好地解決了聽力材料不適合，英語發音不準確，不敢開口說英語等問題;70%左右學生認為提前線上布置相關討論主題有助于更好地融入課堂活動;80%左右學生認為線上課后拓展練習可以幫助提升聽說能力;70%左右學生認為新模式有助于提高課堂學習效果;72%左右學生認為有助于啟發思維能力，提高英語表達能力，可見，基于SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂模式對教學效果產生了積極的影響。

（一）對學生學習效果的影響

基丁SPOC的大學英語視聽說翻轉課堂對本校學生主要產生了三個方面的積極影響，一學生自主學習能力提升、二學生線上線下學習興趣增強、三學生語言知識的建構能力和運用能力提高。

基于SPOC大學英語視聽說教學翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力有比較高的要求，傳統教學模式主要以教師講授為主，長期以來，學生沒有養成主動學習的習慣。在新的模式中，不論是線上學習，還是課堂活動，都對學生自主學習能力提出了新的要求。通過教師布置任務，引導學生主動學習，大部分學生逐漸形成自主學習的習慣，能力有所提高。

基于SPOC大學英語教學視聽說翻轉課堂教學模式對學生綜合應用所學知識的探索，增強了學生英語學習興趣，大部分學生在學習過程中獲得英語學習成就感，增強了英語學習的信心。

基丁SPOC大學英語教學視聽說翻轉課堂教學模式提高了學生語言知識的建構能力和運用能力。SPOC課程線上討論區的互動功能，讓學生在學習過程中可以實現師生互動、學生之間互動交流，分享自身學習經驗，交流心得體會，在互動中實現對知識的生成和鞏固，達到對語言知識的建構，提高學習效果。基于SPOC教學模式的應用，學生可以根據個人需求選擇學習資源，學習不再受到時間空間的限制，

以多模態信息方式呈現出來的教學思想和理念，提供了真實的語境，提升了學生在真實語境中運用所學知識的能力。

（二）對教師教學及自身業務能力提升的影響

基于SPOC大學英語教學視聽說翻轉課堂教學模式激發了教師的教學熱情，提升了教師自身業務能力。新的教學模式減少了教師重復性勞動，教師投入更多精力進行教學設計、課堂活動設計、對學生個性化指導等工作，提高了教學效果，激發了教學熱情。新的模式要求教師必須熟悉現代化的信息技術，比如如何制作課程，如何線上督促學生自主學習，如何線上完成學生學習評價等。新的模式要求團隊合作，教師之間的交流學習機會增多，教師之間資源共享，彼此促進，相互學習，提升了教師自身業務能力。

五、結語

基于SPOC大學英語教學視聽說翻轉課堂教學模式改變了傳統教學模式一刀切的集體授課方式，提供了豐富的學習資源，一定程度上實現了個性化學習。新模式避免了填鴨式教學方式和單一的教學內容，自主學習的監控也避免了娛樂教學誤區，實現教授知識嚴謹性、嚴肅性和教學形式多樣化、個性化相結合，發揮了翻轉課堂教學模式的優勢，學生更有效地完成了知識的建構和運用，提高了學生的學習效率，提高學習興趣，增強學習信心。新的模式改變了傳統教學模式中教師與學生的角色，一定程度上避免了教師重復性勞動，使教師成為創新者改革者。角色的改變對教師提出了新的要求，教師要提升自身業務能力，幫助學生利用信息資源、提高學習效果。

但需要注意的是，新的教學模式中學生成績兩極分化現象更明顯。由于增加了線上學習，減少了面對面課堂教學，新的模式對學生自主學習能力要求更高。學習主動性比較差的學生，很大程度上依賴于教師課堂監督，SPOC課程學習進度滯后、拖延作業，小組活動參與度不高。要緩解學生學習兩級分化現象，需要提高學生的自主學習能力，改進新型教學模式。教師仍需更好地發揮指導作用，幫助學習主動性較差學生合理規劃學習時間進度，線上線下更全面督促管理引導學生，提高學習效果。

基于SPOC大學英語教學視聽說翻轉課堂教學模式實現了以學生為主體，教師為主導的課堂教學理念，是適應新時代教學改革的必然。但是新的翻轉課堂模式的研究仍處于研究階段，需要擴大學生參與數量，加長研究時間，深入實踐其有效性，以便進一步地為大學英語視聽說課堂教學提供新的理念和方法。

★基金項目：本文是湖北師范大學文理學院校級科研項目“基于SPOC的大學英語教學改革模式研究”的研究成果，項目編號：Ky201805。

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