OBE模式導向下對高校體育教育專業田徑課程教學改革的思考

陳超

[摘 要]高校田徑課程是體育教育專業的主要內容，其既是增強學生身體素質的關鍵途徑，又肩負著培養學生終身體育意識的重任。然而，目前高校體育教育專業田徑課程教學仍存在著一些不合理的方面，傳統的教學模式和教學方法難以達到理想的教學效果。該文從實際出發，提出OBE模式的全新嘗試，并就其在高校體育教育專業田徑課程教學改革中的實際融入展開了深入的探討。

[關鍵詞]OBE模式;體育教育專業;田徑課程

[基金項目]2019年南京曉莊學院教育教學研究與改革課題“OBE模式下江蘇省高校體育教育專業田徑課程教學改革的思考”

[作者簡介]陳 超（1981—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，南京曉莊學院體育學院，講師，研究方向為體育教學與訓練。

[中圖分類號] G82-4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0291-02[收稿日期] 2020-03-18

近年來，體育教育工作不斷受到重視并獲得持續發展，尤其是田徑教學已經成為中小學體育課堂重要內容。中小學對田徑教師的需要越來越多，要求也越來越高。但令人遺憾的是，目前以培養中小學體育教師為主要目標的高校體育教育專業的課程設置越來越不適應中小學生的體育課堂，高校體育教育專業的田徑課程體系與中小學的需要很不對稱，甚至互相矛盾，畢業生的整體素質滿足不了工作的需要。如何提高高校人才培養的質量，使高校體育教育專業畢業生田徑方面的工作能力能滿足中小學的體育課堂需要，是體育人必須思考和妥善解決的現實問題。在此背景下，OBE模式逐漸成為高校體育教育教學改革的有效路徑，其突出的特點和具體的應用方式對高校體育教育專業田徑教學的改革，也必然具有十分重要的現實意義和研究價值。

一、OBE模式的內涵及特點

OBE模式，即成果導向教育，其核心觀念是學生學到了什么，主張在教學中時刻圍繞學生發展，切實讓學生在學習中獲得相關的技能和成功的經驗，而不是傳統教育模式所重視的教師講授了什么。也就是說，這種模式強調的是教育目標的導向作用，除了高校要為學生盡可能多地提供學習資源，教師也要立足學生的不同發展需求，以更加富有彈性的教學方式進行教授[1]，一切從學生出發，促進學生全面發展，堅持面向社會、面向市場。OBE理念不僅在專業教學設計與實施上有著突出優勢，還有效促進了高校素質教育體系的完善與發展，其在相關學科教學中的融入與發展，帶來了更多的教學可能，值得我們深入探索。

二、OBE模式下高校體育教育專業田徑課程教學改革路徑

（一）以能力為導向，明確教學目標

從當前國內高校體育教育專業田徑教學的實際情況看，其教學理念和模式依然缺乏創新力度，存在著理念滯后、模式單一的弊端，更多的時候是看重教師教了什么，而忽略了學生學到了什么，久而久之，學生的參與積極性便會降低。究其原因，其教學目標仍然不夠明確，整個教學一直缺乏關鍵的、科學的目標導向。OBE模式的融入，讓教師明確了教學目標，看到了自身的不足與教學中的現實問題，也給高校的整體教育規劃提出了新的要求，更指明了方向。其一，田徑教學應以學生的能力發展為目標，以社會需求為導向，明確具體的評價標準，真正實現素質教育;其二，教師應明確自身的參與者和引導者角色，讓學生成為真正的參與者和運行者，給學生自我組織、自我管理的空間。具體來看，高校的田徑課程改革應形成具體目標，先明確田徑課程教學對體育教育專業學生全面發展的重要作用，制定科學的教學計劃和內容，接著投入更多的人力、物力，以更加穩固的基礎給學生的田徑學習創造更多更好的條件，努力將學生培養成有專業特長的全面發展的綜合型人才。

（二）創新田徑教材，強調以生為本

高校體育教育專業田徑課教學所選用的教材多是以競技為主的傳統體育教材，其中多強調運動項目的完整性和系統性，過多地強調學生對動作技能的學習，忽視學生在整個學習過程中的情緒和情感體驗及能力提升，所以更多的時候所呈現的田徑教學都是教師講解、示范，學生模仿練習。這樣的教材引導并不科學，即便學生對田徑技術有所掌握，卻極易在枯燥的學習和練習中失去參與的興趣，更顯被動，很難適應社會需要。OBE模式之所以受到關注和重視，正是其對學生的關注，強調“以生為本、以需求為目標”。從這一原則出發，田徑教材的選擇即便不是單一的，也是有靈活性和互助性的。事實上，在專業教材的選擇上，教師可以結合新教學理念提出的規定與要求設計教學計劃與安排，從學生的實際出發，從教學目標出發，對所選取的教材進行完整把握，找到教材之間的主從關系，對現有的田徑教材進行改進和拓展，使其成為全新的教材形式，為田徑教學帶來更多的可能。只要科學合理，能夠為學生的學習和發展助力，那么教材就是可取的，也只有做到理念與教材的相互配合與支持，才能產生較好的效果。

（三）引入教育手段，豐富教學內容

傳統的教學方法和教學手段并沒有重視學生的情感態度和學習習慣。在田徑教學中，部分體育教師并沒有科學評估教學方法和教學手段的適用性，教學方法單一化和模式化，很多時候，學生都受限于教師的教學方法，不能很好地發揮學生學習的自主性和能動性，這種沒有從學生實際出發的教學模式不能適應新時期的教學改革要求。OBE模式強調從學生實際出發，注重學生的發展，這給當前的田徑教學改革指明了方向，也促使其教學方法和教學手段不斷與中小學課堂接軌，與社會發展相適應。其一，改革教學內容與創新教學模式。高校田徑課程教學內容與模式應結合大學生的身心發展特點和社會的實際需求，不斷開發和創新，與未來工作崗位接軌，重點培養學生的綜合能力。比如，教師可以在教學中適當加入游戲環節，讓學生的固化認知轉變，讓他們在輕松、自由的狀態下更加主動地參與;田徑運動競技性與娛樂性、健身性相融合，不斷加入新的元素，讓課堂內容更加豐富，使教學形式更加多樣，強化學生在學習過程中的情感體驗。其二，在重視教法改革的同時，更加關注學生的學法。學生是課堂的主體，教師應圍繞學生的學法特點采取相應的教法引導、激勵、啟發學生學習。其三，加入現代化教學手段。時代在發展，教學在進步，在傳統的教學手段難以適應當前的教育需求時，現代化的教學手段無疑是值得嘗試的。現代化的教學手段能夠營造更加現代和有趣的教學環境，進一步深化大學生對田徑運動的了解程度，促使他們更加自覺地融入進來。比如，利用多媒體手段進行田徑運動技術示范教學，或者適當組織學生觀看高水平的田徑賽事。事實證明，這種嘗試往往能夠實現更大的價值，深化學生對田徑運動技能和知識的認知。

（四）引入實習機制，健全評價體系

實習是將所學的理論技能與實踐相結合，并轉化成為實際的工作能力。從這個角度看，實習是高校體教專業田徑課程與中小學體育課堂聯系的紐帶。通過實習能夠更直觀地感受中小學體育課堂，更深刻地了解中小學體育的需求，并全面分析田徑項目的能力需求。這樣為體育教育專業的田徑課程改革提供依據并指明方向。因此，要根據田徑項目的特點，從實際出發，建立多渠道的實際基地和多種形式的實習模式，并不斷拓展和創新實習內容。我們可以出去實習，也可以進來，例如，有針對性地引進中小學名師走進體育教育專業的田徑課堂，讓他們給體教專業的學生上一堂中小學的體育課。在實習的過程中，要建立實習效果考評小組，將實習成績納入期末成績評估體系，逐步豐富評估內容，逐步完善或重構成績評估體系。使相對評價和絕對評價相結合，過程評價和結果評價相結合，能力評價與態度評價相結合，教師評價和學生自評相結合，課內評價和課外評價相結合，以評促學，以評促教，以評價體系指導高校體育教育專業田徑課程的教學改革[2]。

三、結語

田徑是運動之母，田徑課程是高校體育教育專業的主干課程之一，其價值和作用不可替代。中小學體育課堂對田徑教師的能力需求，是目前高校體育教育專業田徑課程教學改革的內容和導向。OBE模式的融入恰恰給了當前的田徑課程改革以巨大的支持，讓高校和教師都有了全新的認知。無論是教學理念與教學目標的轉變，還是教材、教學手段、教學內容的豐富與完善，抑或是考評體系的完善，無不是為了讓田徑課程教學更加靈活、自由，更富前瞻性和導向性。在此教學改革的背景下，應逐步把以“學生為主體、以需求為導向”的教學理念落到實處，不斷提高教與學的質量，提升學生適應未來工作需要的能力。

參考文獻

[1]林琳.論基于OBE模式的高校素質教育體系建設[J].新西部，2019（15）：137-137.

[2]盧平林.研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法的研究[J].教育教學論壇，2011（20）：189-191.