基于泛雅平臺的高頻電子線路教學應用探究

陳又鮮 張華斌 盧晶琦 陳卉 劉艷

摘? 要 結合泛雅平臺進行高頻電子線路教學改革，在泛雅平臺上建立題庫、布置作業、進行章節測驗、創建知識點視頻講解與難題視頻講解等活動，在一定程度上更新了高頻電子線路教學手段和教學法，培養了學生的自主學習意識和興趣，且該應用可以對線上教學結合線下教學提供一定的幫助，便于學生隨時隨地消化知識難點。

關鍵詞 高頻電子線路;泛雅平臺;網絡教學平臺;學習通

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0032-04

Research on Application of High Frequency Electronic Circuit Teaching based on FANYA Platform//CHEN Youxian， ZHANG Huabin， LU Jingqi， CHEN Hui， LIU Yan

Abstract This topic combines with the FANYA platform to carry out?the teaching reform of high-frequency electronic circuit， on the FAN-YA platform to establish a question bank， give homework assign-ments and chapter tests， video explanation of knowledge points， videoexplanation of problems and hold other activities. To some extent， the high-frequency electronic line teaching tools and methods have been updated， and students awareness and interest in independent learning have been cultivated. Moreover， this application provides certain help for online teaching and offline teaching， so as to facili-tate students to digest knowledge difficulties anytime and anywhere.

Key words high frequency electronic circuit; FANYA platform; net-work teaching platform; chaoxing app

1 前言

高頻電子線路是電子信息類專業的專業課程，主要是研究通信功能電路的基本原理及其實現方法。通過本課程的學習，使學生了解通信功能電路的基本原理，掌握重要電路的分析和計算。同時，高頻電子線路也是電子信息、通信工程、電子信息科學與技術等專業的一門重要專業基礎課程，研究高頻電子線路的基本概念、基本原理和基本分析方法，以單元電路分析和設計為主，并介紹實際電路構成。高頻電子線路課程集理論性、工程性和實踐性于一體， 具有內容多、概念抽象、數學推導煩瑣等特點，一直以來都是電信類專業“難學”的課程，學生普遍反映難以掌握， 教學效果比較差。如何在有限的教學時間內讓學生了解并掌握高頻電子線路的基本理論和基本概念，培養學生的分析能力、設計能力，是該課程教學改革需要解決的主要問題。

目前，電子科技大學中山學院采用泛雅網絡教學平臺進行教學輔助，通過教學互動平臺、學校管理平臺實現教學互動功能、資源共享功能、移動學習功能、教學門戶的建設，達到教師能夠進行課程建設、教學監控、資源共享與學生能夠自主學習的目的，并實現所有數據的整合，方便所有師生資源共享、學術交流、共同促進[1]。所以，基于泛雅教學平臺的高頻電子線路題庫建設勢在必行。而以往的理論考試以傳統的期末閉卷筆試為主，針對泛雅平臺的課程考試應用也有待探究。本教改旨在強化學生實際理解、消化課程理論知識部分的能力，豐富高頻電子線路教學形式，通過網絡教學平臺的應用使學生隨時隨地能翻閱課程知識，掌握學習重點，促進理論與實踐的結合，提高學生對理論知識的學習興趣和掌握效率。

2 教學內容安排

高頻電子線路理論教學總學時原為48學時，現培養方案修改為32學時。本門課程教學內容一共分為七章，安排如表1所示。由于學生的前期基礎薄弱，高數、模電、信號與系統等課程知識不扎實，在教學中可略講理論推導過程，重點講清原理和結論，加強對具有實用價值的單元電路進行分析，讓學生從復雜的推導過程中解脫出來[2]。由于課時的縮減，本門課程在課堂教學時簡略枯燥無味的理論公式推導，針對重點講解。這樣一方面可提高課堂學時的有效利用率，另一方面也減輕了學生的學習難度。對于學生來說，注重的不是教師灌輸多少知識，而是本身掌握了多少知識。在每章新內容學完時可安排習題練習并講解，幫助學生消化知識難點并復習，溫故而知新。

3 泛雅平臺應用

學時的刪減使原本具有一定難度的課程變得更加難掌握，學生需要一個適應的過程。既然課堂上的學時有刪減，那么可以借助網絡教學平臺在課后幫助學生進一步理解、消化課堂上的內容，做到融會貫通，也是線上教學與線下教學混合的一次演練。本課題在泛雅平臺上除了建立教案等必備資源外，還建立題庫、進行章節測驗、創建知識點和難點視頻講解等。

泛雅平臺題庫建設? 在泛雅平臺上建立題庫，建立作業和試卷時就可以從題庫內抽取，分隨機和自定義兩種方式;建立好的作業和試卷又組成作業庫和試卷庫，非常方

便。高頻電子線路第二章到第七章是本門課程的主要內容，如圖1所示，在泛雅平臺上分章節建立好習題庫，可以分章節進行章節測驗。每一章題目題型多樣、難度不一，主要是選擇、填空、判斷等客觀題，因為平臺輸入的某些局限性，填空題在學生輸入答案時存在答案表示的不唯一性，所以選擇題和判斷題相對居多。而對于理工類課程的計算大題、分析題、簡答題、畫圖題等非客觀題，可讓學生自行練習后再對照參考答案。如果是作業布置，則可采取讓學生用紙質寫好后拍照上傳平臺提交，也可直接就交紙質檔給教師。而且，在每次上課之前教師將對應本次課堂的練習題預先建立，在課堂上可通過泛雅平臺手機APP學習通采取問題搶答、限時練習等形式，將理論知識通過習題練習讓學生進行理解、消化。

題庫建立好后，為了活躍課堂氣氛，避免枯燥無味并集中學生的學習注意力，可以在學習通上進行隨堂練習。如圖2所示，這是其中一次的課堂提問，要求所有學生必須作答，間接性的也算一次考勤。從圖中可以看出，80人作答，其中有54.9%選擇了正確答案。該題選項之間只差一個字，學生做此題時，概念混淆的就容易做錯，做錯的學生會加深對此題的印象，可有效避免第二次做錯。

泛雅平臺作業建設? 如圖3所示，兩個班級的作業提交率最低是93%，最該為100%。泛雅平臺內布置作業時可由教師直接在相應班級發布，設置好作業提交時間，在作業提交截止時間前，泛雅平臺會給還沒交作業的學生發送提醒，當然也可由教師手動提醒。客觀題可由系統自動修改，學生提交后便可查看作業成績，及時反饋，了解學習效果。現在學生平時都是手機不離身，題庫的建立有利于學生隨時隨地做練習，高效率地利用碎片化時間，提高學習效率。

因為泛雅平臺手機APP學習通做作業、提交的方便性，未按時提交作業的學生主動找教師補交作業的情況也多了起來，甚至有部分學生做了一遍覺得作業做得不理想，也請教師將作業打回重做，提高了做習題的興趣，加深了對知識點的鞏固。

泛雅平臺考試應用——章節測驗? 考核環節是驗證學生是否掌握基本概念、理解基本原理一個最終環節。合理科學的考核制度，對于保證教學的質量具有重要作用[3-4]。 高頻電子線路期末考試題型涉及計算題、簡答題、畫圖題等非客觀題，且占大部分成績比例。作為系核心專業基礎課，高頻電子線路不宜在期末考試使用學習通，因為需要使用網絡通信登錄平臺，學習通考試監考不好掌控，而且不可避免會出現手機死機或電腦死機等不好掌控的問題。針對此類問題，將泛雅平臺的考試放在平時章節測驗內，算入平時成績。

如圖4所示，挑選兩個班的最后兩次章節測驗，測驗內容可由系統從題庫隨機抽取或教師手動抽取，題型為選擇、填空、判斷等客觀題。對于這種小題目測驗，考試時間設置不宜過長，一方面是題量不大，另一方面是時間過長，學生會產生畏難情緒或降低興趣。

其他? 教師可采用錄屏軟件或Flash動畫制作難點、重點和題目講解等視頻[5-6]，將其上傳于泛雅平臺。在課后，引導學生通過電腦上泛雅網絡學習平臺或手機學習通進行課余充電，在學習過程中對不理解或不足的地方可通過網絡交流，并對網絡上不能說清楚的如公式推導、等效電路簡化、繪畫調幅調頻波形等重點、難點及時在課堂上說明，達到線上、線下混合式教學，及時解惑、知識連貫學習的效果。同時，鼓勵學生積極采用泛雅手機APP學習通，將學習心得和知識點理解方法跟大家分享，教師加以引導和指正。

4 結束語

本次結合網絡平臺的教學應用，使大部分學生對高頻電子線路這門課程有了積極的學習態度，激發學生對高頻電子線路的學習興趣，激發他們進一步去了解的想法。構建的題庫方便學生加強習題練習，更好地運用理論知識。在網絡教學平臺輔助學習下，學生可更多地獲得無線電通信系統基本構成與原理、各通信單元模塊性能與工作原理等方面理性與感性的認識，有效合理地將課堂和課后兩個不同教學環境相結合。■

參考文獻

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[3]于效宇，劉艷.“高頻電子線路”課程知識點總結與教學實踐[J].電氣電子教學學報，2016（2）：106-108.

[4]胡云峰，張華斌，劉黎明，等.基于移動互聯網的《半

導體物理》“教與學”互動研究與實踐[J].教育現代化，

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[5]陳又鮮，袁海軍.射頻技術實驗教學改革探究[J].科技視界，2016（15）：78，122.

[6]張華斌，楊健君，劉黎明，等.基于在線課程開展混合式教學的實踐研究：以集成電路原理課程為例[J].中國現代教育裝備，2018（15）：68-70.