以學生為中心的計算機基礎混合式課程設計

石飛 張明

摘? 要 基于以學生為中心的教學理念，結合專業、行業、企業的需求，論述如何進行以學生為中心的混合式課程設計，給出計算機基礎課程基于藥品營銷專業的混合式課程設計案例，與傳統模式的計算機基礎課程設計進行對比，并且總結了在具體實施過程中遇到的困難，希望能給其他教師在課程改革方面提供借鑒。

關鍵詞 混合式課程設計;計算機應用基礎;職業院校;藥品營銷專業

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0096-03

Student-Centered Computer-Based Hybrid Curriculum Design//SHI Fei， ZHANG Ming

Abstract This paper is based on the student-centered teaching con-cept， combined with professional， industry， business needs， this paperdiscusses how to carry on the student-centered hybrid course design，?a case of hybrid course design based on medicine marketing is given，which is compared with the traditional model of computer basic coursedesign， and summed up the author in the implementation of the spe-cific difficulties encountered in the hope that other teachers in the curriculum reform to learn and draw lessons from it.

Key words hybrid course design; computer applications basis; voca-tional college; medicine marketing

1 前言

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）指出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等的重要地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。而我國的職業教育的發展還不完善，提高職業院校的教學質量，使之能夠適應當今社會對技術工人的高要求成為迫切需求。因此，探索以學生為中心的計算機公共基礎課程設計，期待學生能夠切實提高計算機基礎方面的能力，以及在后續的職業生涯中在面對計算機基礎方面的問題的時候，能夠擁有可持續的解決問題的能力以及再學習的能力。

2 以學生為中心的計算機基礎混合式課程設計

明確課程定位? 職業院校的計算機基礎課程定位首先要考慮學生的社會能力需要和專業的崗位能力需要。也就是說首先要考慮職業院校的學生將來在計算機基礎方面能夠實際應用的知識結構：一方面是學生在生活方面的應用，另一方面是學生在職業生涯中的應用。當然，也得考慮學生在計算機學習方面的可持續性和可擴展性，以保證學生在沒有通過傳統的課堂教學獲得，卻又對計算機某方面的知識有具體的需求時，能夠有從其他的途徑獲得相關知識的能力。

明晰教學目標? 在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點，而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，既有定向功能，又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了問題，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。

1）制定教學目標主要依據四個方面：課程標準;教學內容;學生實際;社會需要。

2）制定教學目標應該遵循的原則包括：整體性原則;可行性原則;可操作性原則;階段性原則;科學性原則。

選擇教學內容? 教學內容的選擇首先是選擇合適的教材，要根據課程定位和教學目標選擇合適的教材，最好是有針對性的教材。可以是公開發行的優質教材，如果不合適，教師也可以根據需要，編制符合相關專業的難易程度合適、實訓內容相關的教材。如果選擇公開發行的優質教材，還可以根據需要具體地篩選內容，有些地方還可以根據需要增加或刪減。總之，選擇教材一定要從具體的實際出發，從學生的實際需求出發，滿足教學要求。

教學設計? 教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

1）設計理念方面，要激發學生興趣，使得學生可以快樂學習;要強化技能培養，職業素養教育要貫徹始終;要教授學生學習的方法，使得學生在將來的工作生活中可以自主學習，不僅授人以魚，還要授人以漁。

2）教學組織方面，要確定教學內容的組織，首先劃分知識目標;其次根據先后順序進行列表，劃分學時數，確定累計所需要的學時;最后根據真實的案例劃分小組、布置任務、探究學習、完成任務、提交成果、集體分析。

3）在教學方法和手段方面，教師可以使用情境教學的方式，創設情境、體驗職業氛圍，以工作流程為主線，以項目為載體明確任務，轉化角色，提高崗位認知能力;可以使用案例教學，以企業真實的業務為載體，變抽象為現實、變知識為能力;可以使用任務驅動，明確工作任務，加強績效考核，提高學生參與的積極性和主動性;還可以使用分組教學，通過組內討論實現互助學習，提高崗位分工能力及溝通、合作能力。

4）考核評價方面，教師可以使用多維立體化的考核模式，從知識、能力、素質三方面進行評價，評價方式分操作和書面答卷，評價主體為企業人員、教師、學生三方面，評價標準為國家標準、企業標準和專業標準，評價的環境為仿真環境。

3 課程設計具體示例

課程為計算機應用基礎課程（Excel部分），授課對象為藥品營銷專業大一學生。

1）課程定位。由于計算機應用基礎是一門公共基礎課程，并且是一門實用強的應用類課程，因此，設計者調查走訪學院藥品營銷專業畢業生主要的工作去向，主要有醫藥公司、醫療器械公司、藥房、醫院四類就業方向。設計者通過現場調查訪問以及問卷調查，并且參照實際工作和生活中對計算機基礎部分具體需求，整理出Excel部分主要需要掌握四個部分：制作表格、表格計算、圖表、數據處理。設計者通過分析藥品營銷專業學生的畢業去向，總結出學生的就業崗位主要有藥品銷售、銷售內勤。調查走訪用人單位的要求，獲得畢業生對計算機基礎Excel方面的主要應用是銷售統計表以及銷售統計圖，并且會美化表格和統計圖。根據這些知識目標以及教育部對計算機基礎課程的指導要求，設計學時以及理論課和實踐課學時。

2）明晰教學目標。設計者將教學目標明確分成知識目標、能力目標和素質目標，具體如表1所示。

3）設計者進行教學設計。教學組織學時分配具體如表2所示。

4）設計者進行教學過程設計，具體如表3所示。

5）設計教學評價。學生總評成績由線下成績和線上成績加權求和得到：

總評成績=線下成績*0.2+線上成績*0.8

①線下教學評價：線下成績=出勤*0.2+作業*0.8。

②線上教學評價：線上成績=個人作業*0.6+小組作業*0.2+在線測試*0.2。其中個人作業、小組作業、在線作業需要的工具、特點、占比如表4所示。

設計者最后選擇藥品營銷專業的六個班級進行對照試驗，一班、三班、五班為第一組，二班、四班、六班為第二組，每組共90名學生。第一組學生應用混合式教學模式教學，而第二組使用傳統的教學模式進行教學。在學期末進行評價的過程中發現，第一組的成績、動手能力、小組間的協作能力全部優于第二組，混合式教學模式完勝。

然后，設計者又針對混合式教學模式對學生進行問卷調查，共發放調查問卷90份，回收90份。通過調查問卷相比較得出，傳統教學模式下的課程設計有利于教師主導作用的發揮，有利于教學過程的組織管理，有利于師生情感的溝通和人際交互;但是，傳統的教學模式下的課程設計形式和內容單一，實施起來比較乏味和枯燥，不利于充分調動學生的學習積極性，不利于學生動手和動腦，也不利于學生的后續可持續學習。

而以學生為中心的混合式課程設計從最初的設計階段就從學生的角度出發，考慮了充分調動學生的主觀能動性，使得學生在動手中鍛煉了動腦，在團隊中加強了團隊合作，為學生將來能夠進入社會、積極地適應社會做了預演，獲得比較優的教學效果。而且學生上課的時候精力集中，上課睡覺和玩手機的現象明顯減少。

但是，在具體的實施中，設計者仍然遇到困難和問題。

1）課程設計的內容比較多，加強了預習和復習，那么勢必會占用學生很多的課外時間，學生普遍反映感覺比較疲憊。

2）教師備課花費的時間和精力也比較大，整個授課過程也比傳統教學辛苦，尤其是學生線上學習遇到問題時，勢必占用教師的休息時間為學生進行解答。

3）課程設計的線上部分需要有相當水平和數量的網絡和設備的支持。

這些都是在進行課程設計的時候需要考量的方面，也是需要后續想辦法解決的問題。

4 結語

本文是混合式課程設計在計算機基礎教學中的一項應用實踐。雖然混合式課程設計在比較多的專業課程中有許多教師進行了大量的實踐研究，但是針對計算機基礎課程的實踐研究還是比較少，也缺少相應的實踐支持。希望本文能夠給后來者以先鋒的示例作用，使得后來者少走彎路，通過所有教師同仁的共同努力，把計算機基礎課程教好。■

參考文獻

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