主題引領(lǐng)下的單元內(nèi)容整合策略

苗勝

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。工具性是指，英語(yǔ)在一定的情境下為人類(lèi)的溝通和交流而服務(wù);就人文性而言，是在一定的情境中，英語(yǔ)傳達(dá)出的人文價(jià)值。在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是教師最常用的方法。教師在單元為整體的背景下，以主題語(yǔ)境為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容整合，堅(jiān)持主題語(yǔ)境式的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體感，幫助其有效建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系。

一、主題引領(lǐng)下單元內(nèi)容整合的背景

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)以致用。主題為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響其語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)以教材為依據(jù)，教材內(nèi)容由多個(gè)單元或模塊組成，每個(gè)單元又包括數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)板塊，相互聯(lián)系、相互促進(jìn);但各個(gè)學(xué)習(xí)板塊之間的整體性不強(qiáng)。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要緊扣單元主題語(yǔ)境，將各個(gè)學(xué)習(xí)板塊自然銜接，化零散為整體，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)系統(tǒng)且完整的知識(shí)體系，進(jìn)而探究英語(yǔ)語(yǔ)言背后的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

二、主題引領(lǐng)下單元內(nèi)容整合的策略

基于主題的整體式教學(xué)要以學(xué)生為中心，主題語(yǔ)境為依托，語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為手段;還要遵循學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師在主題語(yǔ)境中高效利用語(yǔ)篇，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，為其終身發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）基于主題的語(yǔ)篇解讀

語(yǔ)篇是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要資源，是主題、內(nèi)容及人文價(jià)值在情境中的具體化、形象化，它以一定的邏輯結(jié)構(gòu)和文體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)單元語(yǔ)篇的解讀決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的成效和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，是課堂教學(xué)的根本所在。語(yǔ)篇的解讀應(yīng)包括三個(gè)方面。

第一，解讀語(yǔ)篇主題。主題是語(yǔ)篇的中心思想，是作者寫(xiě)作意圖的具體呈現(xiàn)，也是作者對(duì)客觀事物的看法和態(tài)度。教師可以通過(guò)單元標(biāo)題、文章插圖來(lái)把握主題，明確作者寫(xiě)作意圖。以Module7Unit1He cant see.一課為例，文中的三張插圖分別呈現(xiàn)了盲人看不見(jiàn)、聾人聽(tīng)不到、消防員不能找到火災(zāi)中的人們，結(jié)合標(biāo)題中的“can't”，語(yǔ)篇的主題就是要表達(dá)“能力的不足”。

第二，解讀語(yǔ)篇內(nèi)容。語(yǔ)篇內(nèi)容包括語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)（如對(duì)話、短文、書(shū)信）和圍繞主題組織起來(lái)的基本信息（如故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)等）。Module7Unit1He cant see.一文講述了Sam，Amy，Lingling一起看電視，電視正在播放狗幫助盲人、聾人及幫助消防員救人的事例;看完節(jié)目后，Sam問(wèn)Ms.Smart家里可不可以養(yǎng)狗，Ms.Smart遺憾地說(shuō)不可以，并給大家端來(lái)了晚餐——熱狗，Lingling聽(tīng)到這個(gè)名字嚇了一跳，Sam告訴她熱狗只不過(guò)是香腸和面包，于是大家都笑了起來(lái)的故事。語(yǔ)篇以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，文章結(jié)構(gòu)分為“Sam，Amy，Lingling觀看關(guān)于狗的電視節(jié)目”“主持人介紹狗幫助人”“Sam，Amy，Lingling的晚餐是熱狗”這三部分。教師在解讀語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者用這樣的文體結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)、論述的深層次原因。

第三，解讀語(yǔ)篇人文價(jià)值。作者通過(guò)文本所傳遞出的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)挖掘語(yǔ)篇的人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在Module7Unit1He cant see.一文中，語(yǔ)篇傳遞出了狗可以在許多方面幫助人類(lèi)，我們要愛(ài)護(hù)狗和其他動(dòng)物，要學(xué)會(huì)與動(dòng)物及自然環(huán)境和諧相處的人文價(jià)值。

（二）基于主題的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)分析、概括、想象、推理、歸納等方法來(lái)培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)及解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)圍繞主題提出由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性思維的層層遞進(jìn)、由淺入深的問(wèn)題鏈，應(yīng)包括基于語(yǔ)篇了解情況的信息性問(wèn)題，如：when，where，who，what;通過(guò)理解語(yǔ)篇內(nèi)容而推理判斷的理解性問(wèn)題;揣摩文章深層含義而得出的分析性問(wèn)題;基于學(xué)生能夠運(yùn)用到以后閱讀或?qū)懽髦械膽?yīng)用性問(wèn)題;基于學(xué)生自己觀點(diǎn)、看法、感受等的評(píng)價(jià)性問(wèn)題和引發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)造性問(wèn)題。

以Module7Unit1He cant see.一文為例，筆者將課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為信息性問(wèn)題：What does the presenter think of dogs？理解性問(wèn)題：Do people like dogs？分析性問(wèn)題：How can dogs help the firefighters？應(yīng)用性問(wèn)題：Whats the matter with the man？創(chuàng)造性問(wèn)題：Do you know which animals can help people？此外，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有學(xué)習(xí)價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

（三）基于主題的內(nèi)容整合

在三年級(jí)起點(diǎn)的外研版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)模塊具有一個(gè)主題，但同一主題下每個(gè)單元的話題卻不相同。因此，在內(nèi)容整合時(shí)教師應(yīng)挖掘內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將相對(duì)獨(dú)立的單元串聯(lián)成統(tǒng)一的整體，使各課時(shí)的語(yǔ)篇互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。教師可在解讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵因素。Module3Unit1 Where did you go？一文講述了Lingling周末的活動(dòng);Unit2 Daming took a photo of his father.一文講述了Daming周末去長(zhǎng)城游玩。單元話題雖不相同，但都圍繞 “weekend activities”這一主題。因此，教師應(yīng)抓住“weekend activities”這一主線，將Daming和Lingling的周末活動(dòng)銜接起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)整體。

三、主題引領(lǐng)下單元內(nèi)容整合的建議

（一）教師充分了解學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞主題展開(kāi);教師設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生跳一跳就能“夠得著”。沒(méi)有基于學(xué)生認(rèn)知情況下的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與課堂的積極性就不會(huì)高，即使情境創(chuàng)設(shè)得再新穎，語(yǔ)篇解讀得再深刻，問(wèn)題設(shè)計(jì)得再合理，也都是紙上談兵，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無(wú)法落實(shí)。

（二）情境貼近生活實(shí)際

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們離開(kāi)英語(yǔ)課堂，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要貼近學(xué)生生活實(shí)際，做到話題源于生活，用生活中的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到課堂內(nèi)容與自己有關(guān)，這樣的課堂才會(huì)有實(shí)效。

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是分散、無(wú)序的，應(yīng)圍繞一定的主題情境展開(kāi)，它是一種系統(tǒng)化、邏輯化的整體式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在系統(tǒng)的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，在具體的主題情境中體會(huì)不同的文化背景，可以幫助其形成正確的價(jià)值觀，提升核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：孫麗英）