雙創(chuàng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提升的對(duì)分課堂模式

黃 芳

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是增強(qiáng)我國核心競(jìng)爭力、提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量、促進(jìn)高效就業(yè)的重要舉措。人才是雙創(chuàng)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，而高校是培養(yǎng)人才的主要單位，在雙創(chuàng)活動(dòng)中將肩負(fù)重要使命和責(zé)任。在高校，課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)模式和方法在很大程度上將會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)分課堂是我國專家根據(jù)目前中國學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)立的本土化教學(xué)模式，該教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間盡管不長，但在各級(jí)各類學(xué)校引起了較大反響，在一線教師中掀起了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的熱潮，實(shí)踐證明教學(xué)效果不錯(cuò)，尤其在提高學(xué)生的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維能力方面非常有效。本研究從對(duì)分課堂的視角探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生當(dāng)下及以后進(jìn)入社會(huì)成功實(shí)施“雙創(chuàng)”奠定基礎(chǔ)。

1 蘊(yùn)含“雙創(chuàng)”理念的對(duì)分課堂具體實(shí)施模式

1.1 操作流程

本研究以《旅游管理信息系統(tǒng)》課程中“旅游管理信息系統(tǒng)中的技術(shù)——GIS 技術(shù)”一節(jié)課為例說明蘊(yùn)含“雙創(chuàng)”理念的對(duì)分課堂實(shí)施模式。以“講授—內(nèi)化—討論”為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的的具體操作框架如（圖1）。

圖1 “雙創(chuàng)”理念融入對(duì)分課堂的教學(xué)框架

首先，在講授環(huán)節(jié)對(duì)GIS技術(shù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練與精講，提煉出適合在旅游行業(yè)或旅游產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的、并順應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需求的知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架。將當(dāng)下和將來GIS 技術(shù)和旅游業(yè)融合發(fā)展的趨勢(shì)信息分享給學(xué)生，以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生GIS 技術(shù)在旅游行業(yè)的融創(chuàng)意識(shí)，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)與相關(guān)技能來布置一些發(fā)散性的任務(wù)。

其次，在內(nèi)化環(huán)節(jié)中，首先注重學(xué)生對(duì)GIS 知識(shí)的系統(tǒng)整理，通過實(shí)例引入讓學(xué)生加深對(duì)GIS 與旅游行業(yè)融合發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的理解，分享對(duì)行業(yè)技能的體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)技術(shù)和行業(yè)的認(rèn)知。該環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂模式與雙創(chuàng)理念深度融合于課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。

最后，在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)發(fā)散性、開放性強(qiáng)的話題進(jìn)行討論。如GIS 如何助力旅游業(yè)發(fā)展，在旅游的哪些部門需要GIS技術(shù)等。另外，還可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)，通過不同的角色分工讓學(xué)生彼此分享技術(shù)應(yīng)用、公司運(yùn)行、崗位管理、旅游行業(yè)發(fā)展規(guī)劃等一系列的心得體會(huì)，進(jìn)而讓該流程成為課堂教學(xué)中最具活力、最有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 具體操作步驟

2.1 講授環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)采用BOPPPS 教學(xué)法，主要實(shí)施新知識(shí)的教授、與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)和布置發(fā)散性任務(wù)（見表1）。教師切忌事無巨細(xì)對(duì)學(xué)生單向灌輸所有知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練、提高和總結(jié)，并留白，為學(xué)生留下想象的空間。結(jié)合實(shí)際案例講解重難點(diǎn)，在“以學(xué)生為中心，以教師位主導(dǎo)”教學(xué)理念地指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到整個(gè)過程中，并逐步了解如何去學(xué)、去用GIS 技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。為后續(xù)課下內(nèi)化吸收和討論做鋪墊。

表1 講授環(huán)節(jié)中的具體操作

表2 吸收環(huán)節(jié)的具體操作

表3 討論環(huán)節(jié)的具體操作

2.2 內(nèi)化環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，該環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的開放性，通過線上線下兩種途徑進(jìn)行理論和實(shí)操知識(shí)地學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)；通過對(duì)大量項(xiàng)目的分析和研究，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的體驗(yàn)和感悟（見表2）。

2.3 討論環(huán)節(jié)

討論一定是在有充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的，同時(shí)也是在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下有序、有目的開展的。該環(huán)節(jié)的主要目的在于讓學(xué)生通過思辨相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、共同發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高課堂教學(xué)的有效性、靈活性和深刻性。

討論的方式是多樣的，包括常規(guī)討論、演講、辯論和情景模擬等。通過討論讓學(xué)生明白GIS 技術(shù)如何與旅游業(yè)融合發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)課程和行業(yè)更深入地了解，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)指明方向，具體操作見表3。

3 結(jié)語

對(duì)分課堂教學(xué)模式通過講授階段的精講留白，內(nèi)化吸收階段基于項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，討論階段的情景模擬、辯論等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。精講留白為學(xué)生的進(jìn)一步探索留下了空間；內(nèi)化吸收是自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)方式，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的核心；通過生生、師生討論，學(xué)生的個(gè)性和共性問題將被解決，思維碰撞產(chǎn)生大量生成性教學(xué)資源，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的掌握，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步深化和升華，并為下一步更高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)和思想基礎(chǔ)。