軍校青年教員教學研究能力培育對策研究

李彥彬 張成濤 王 寧

教學研究工作是提升院校實力、促進教學改革和提高教員教學水平的有效途徑。青年教員作為推動軍隊院校教育發展的生力軍，提升其教學研究能力，是院校“雙一流”建設與發展的必然要求，是部隊建設與裝備發展對教員素質的現實要求，也是青年教員自我成長的客觀要求。

1 教學研究能力的內涵與構成要素

教學研究能力是院校教員運用科學理論和方法，對教學中的問題開展研究，逐步形成并表現出來的能力，目的在于解決教學中的問題，揭示教學規律，并指導開展理論或實踐教學。

1.1 教學研究能力的本質

教學研究能力本質上是教員對教學中的問題，側重于教學實踐應用層次所表現出的發現、分析和解決問題的能力，是教員針對學科專業發展、教學方法手段、教學改革項目、提高教學質量等進行辨析研究的能力。

表1 軍校教員教學研究能力的構成要素

1.2 教學研究能力的構成

教員教學研究能力對軍校教育教學質量有重要影響，研究其構成要素，可為教員開展教學研究活動提供理論參考依據。概括來講，軍校教員教學研究能力包括以下六個具體構成要素。

2 軍校青年教員教學研究能力現狀分析

軍校青年教員指年齡在40 歲以下，工作在教學科研第一線，承擔了若干課程教學任務的年輕教員。青年教員學歷層次高、學習能力足，富有進取精神，溝通能力強，思維開放活躍，創新意識強，但青年教員教學研究能力明顯不足，主要表現在以下三個方面：

（1）教學規律把握不夠深入，教學研究能力有待提高

青年教員開始教學生涯不久，普遍缺乏有效的教學方法、手段；對軍校教員的地位作用、素質能力要求和現代教育規律把握不夠，與兵種院校教育的要求還存在一定差距。

（2）理論聯系實際不夠緊密，實踐教學能力相對缺乏

通過近年來的引進、培養工作，青年教員的學歷層次有了明顯提高，大多擁有碩士以上學歷。但與兵種院校教育需要相比，青年教員經歷相對都比較單一，不少人走出校門又走進校門，缺乏部隊經歷，實踐經驗少。

（3）教學合作意識不強，反思能力低

教員之間的交流與合作，能夠有效提高青年教員的教學研究能力。但就目前情況來看，青年教員與年長教員之間的交流比較有限，工作中有“孤立”的“專業個人主義”趨勢，且反思質量不高，不利于發揮教學研究創新能力。

青年教員教學研究能力不足，一方面是個體特征原因，表現在教育觀念、理念認識存在誤區，教育教學理論學習流于形式，教學研究能力的主動性不強。另一方面是外部環境原因，表現在教學實踐與研究平臺不完善，教學研究評價體系不夠健全，教學研究學術氛圍不濃厚等。

3 軍校青年教員教學研究能力培養對策

軍校管理者必須幫助青年教員樹立良好的教育教研意識，促進他們提升教學研究能力，不斷改革課堂教學，形成自己的教學風格，最終提高教學效果與質量。

3.1 創建良好外部環境，大力開展教育教學研究

3.1.1 合理利用大學教員教學發展中心

教員教學發展中心的功能是為教員教學發展提供專業化服務，搭建教學交流平臺，引領教員專業發展，推動教育教學改革等。要合理利用大學教員教學發展中心，組織青年教員開展教學觀摩、教改學術會議、教學沙龍等，推廣先進教學經驗，總結教學改革成果，發揮引領示范作用。

3.1.2 建立健全切實可行的教學研究制度

教學研究是提高教學質量的可靠保證，院校可通過建立多元化教員教學研究能力培訓體系，在培訓內容上及時吸收新的研究成果，在培訓方法上盡可能多樣化；健全完善考評激勵機制，加大教學研究在考核體系中的比重，提高教學研究的地位；設立教學研究專項基金，支助教學研究交流、教育課題研究、發表教改論文和調研活動等，不斷促進青年教員教學能力的提升。

3.1.3 加強教研引領，充分利用專家資源

按照“老- 中- 青”結合的原則，組建教學研究團隊，積極開展教學改革與教學研究工作。通過集體調研、經驗分享、互動交流等方式，培養青年教員的合作意識、團隊精神、創新能力。推行院校青年教員導師制，采取“一對一”、“一對多”的方式，充分利用專家資源，讓青年教員更加準確地把握教學設計、教學研究和有效地開展教學實施，不斷提升課堂教學質量。

3.1.4 開展行之有效的教學研究活動

開展教學研究系列講座，促進青年教員更新教學理念、掌握開展教學研究的方法等。指導選題，拓寬課題申報渠道，努力通過教育理論課題研究提升青年教員教學研究能力。指導教改論文撰寫，一是進行集體指導，講解教改論文寫作的基本知識和技巧；二是進行個別輔導，重點在理性分析和邏輯論證上，讓青年教員掌握撰寫教改論文的經驗方法。通過參加各種教學競賽活動，達到提升青年教員教研能力的目的。

3.1.5 創建民主和諧的教學研究環境

一是注重加強教學團隊建設。定期開展以“教學沙龍”、“名師交流”等與教學能力和教學研究密切相關內容為主題的團隊活動，營造良好的教學研究氛圍。二是積極選派青年教員參加國內學術會議和教學研討會，及時了解新的教學改革形勢和吸收先進教學方法，營造濃厚的教學研究氛圍，提高教學研究質量。

3.2 注重個體研究實踐，努力提升教學研究能力

青年教員作為教學活動的實踐者，應主動提升教學研究能力，適應院校教學改革和自身發展的需要。

3.2.1 轉變教育理念，強化教學研究意識

教學研究的目的是研究并解決教學中存在的問題，不斷改革教學內容、教學方法，提高教學能力和教學質量。青年教員參與教學研究有利于轉變教育思想，確立新的教育理念，有利于解決教育實踐中的問題，提高育人效果和課堂管理水平。只有確立以教研為先導的觀念，不斷強化教研意識，向教研要質量，才能激發教學研究興趣，并提高自身業務能力水平。

3.2.2 注重教學實踐，提升教學研究能力

青年教員應積極參加各種教研活動，通過學習先進的教研成果、交流教研經驗，提升教學研究能力。大力開展課題研究，針對教學中人才培養、教學內容、教學模式等方面存在的問題，提煉成研究課題；積極申報和參與軍隊或校院（省部）級教育理論課題等。注重自身教學實踐，加強教學反思，在實踐中發現自身的不足之處，研究解決方案，及時處理教學過程中的疑難雜癥。主動撰寫教改論文，內容可以是對課程的教學反思，也可以是提出好的教學模式、教學方法、考核方法等；注意多請教導師，要反復思考、推敲和認真修改，努力提升論文寫作技能。

3.2.3 明確教研重點，掌握教學研究方法

青年教員可以研究的內容較多，如教學設計、教學內容、教學組織、教員教法、學員學法研究及課程資源的利用等問題。針對不同研究內容，青年教員應明確研究的側重點，在此基礎上尋找自身感興趣的、有條件做的研究內容，從而形成自己的研究風格。青年教員要學習科學的教學研究理論，以理論指導教學實踐，在教學實踐中總結經驗，開展教學創新，不斷提升自身教學能力和研究水平。

3.2.4 積極教學反思，拓展教學研究思維

教學反思的本質是教員對教學活動的各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，從而使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。青年教員反思可概括為四種類型：一是在閱讀書籍中反思。二是專家引領為基礎的教學研究活動中反思。三是在集體交流討論中反思。四是課后反思。青年教員要成為一名合格的軍校教員，就要經常反思自己的教學活動，研究感到困惑的問題，養成對教學活動進行評價、批判的習慣，找準教學實踐中的不足，并積極采取措施加以改進，最終提高教學能力，實現專業和自我的發展。

4 軍校青年教員研究能力培養需處理好的關系

軍校青年教員教學研究能力的培養必須正確處理好以下三個關系：

（1）教學研究能力和教學能力的關系

教學能力指教員完成教學活動所需要的能力，主要包括教學設計能力、教學組織能力、教學研究能力、教學管理能力以及教學自我監控能力等。可見，教學研究能力是教學能力的重要組成部分之一。在教學能力的所有構成要素中，擁有教學研究能力是一名合格院校教員的重要標志。青年教員的教學研究能力主要體現在：一是對教學問題的研究能力。二是參與和研究教學改革的能力。青年教員以其年輕為優勢，看待改革的視角更為新穎、敏銳。三是對基礎教育的研究能力。

（2）教學研究和科研學術研究的關系

教學研究與科研學術研究是相輔相成的關系。一方面，科研學術研究可以豐富教學內容，也能夠促進教學研究。另一方面，教學研究可以促進教員科研學術能力的提高。教學研究可以對教學內容有系統、全面、深入、細致的理解和學習，這些都是能夠有新發現、有研究創新的基石。

（3）教學研究和教學實踐活動的關系

教學研究是以教學現象、教學過程、教學方法等與教學活動直接相關的內容為研究對象，探求教學的內在本質、客觀規律及科學真理的活動，側重于理論研究。教學實踐活動是通過教學實踐對教學進行反思和提煉形成對教育學的認識，側重于實踐性知識，是實踐研究。教學研究與教學實踐活動的關系就是理論與實踐的關系。通過教學研究，豐富教學理論，指導教學實踐活動，從而促進教學效果的提高。

軍校青年教員的培養問題，是教員隊伍建設中的一項重要戰略任務。因此，要采取積極措施，加大對青年教員的培養力度，建立科學完善的教員評價體系，提高青年教員工作的積極性和創造性，建立一支結構優化、政治合格、業務過硬、德才兼備的高素質青年教員隊伍。