1+X證書制度下試點專業“課證融通”課程建設★

李 秀 陳 蕾 陳宏偉

(武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065)

2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”(即1+X證書)制度試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。1+X證書是“學歷證書+若干職業技能等級證書”的簡稱，是在國家資歷框架下，通過設置“課證融通”課程，實現學歷教育與職業技能培訓的融合銜接，實現職業教育與社會職業培訓并舉的雙重功能。

本文以武漢交通工程學院的工程造價專業參與BIM職業技能初級、BIM職業技能中級(建設工程管理類專業)為例，基于BIM職業技能等級標準及工程造價專業教學標準，探討在BIM領域1+X證書制度下工程造價專業“課證融通”課程的建設與改革,以實現工程造價專業的學歷教育與BIM技能的職業教育有機融合。

1 融合學歷教育與職業培訓的“課證融通”課程設置

根據教育部等四部委頒發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，試點院校要根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，使學習者在完成學歷教育的同時取得職業技能等級證書。因此開發建設“課證融通”的課程是學歷教育與職業教育有機融合的核心?！罢n證融通”課程要基于專業教學標準和職業技能等級標準進行開發建設，具有獨立性、適應性、靈活性和針對性的特點。

1.1 BIM職業技能等級標準的培訓技能要求

《建筑信息模型(BIM)職業技能等級標準》將BIM職業技能等級分BIM職業技能初級(BIM建模)、BIM職業技能中級(BIM專業應用)和BIM職業技能高級(BIM綜合應用與管理)三個等級；并對三個等級的考證技能做了詳細的規定，其中BIM職業技能初級、BIM職業技能中級(建設工程管理類專業)的技能要求如表1所示。

表1 BIM初級與BIM中級(工程管理專業)的技能要求

1.2 工程造價專業教學標準對人才能力的要求

教育部于2019年7月頒發了最新的工程造價專業的教學標準，標準對工程造價專業的培養目標、培養規格(素質、知識與能力)、課程的設置及學時安排等教學要素都作了明確的規定。對人才的專業知識與能力進行的模塊劃分如表2所示。

表2 工程造價專業教學標準對專業知識與能力的要求

1.3 融合學歷教育與職業培訓的“課證融通”課程的設置

“課證融通”課程的設置，對標工程造價專業的教學標準和BIM職業技能等級標準，且對接新技術新產業發展趨勢，遵循成果導向原則，同時要考慮滿足教育的認知規律。BIM職業技能課程融入專業的人才培養方案，按以下三種情況采取不同的方式：1)職業技能等級標準要求具備的知識點包含于專業教學標準范圍內的，按專業教學標準要求設置課程，這類課程可稱為通用課程，如建筑工程制圖；2)將 BIM技能模塊植入原有的學歷教育課程中，如課程“建筑識圖與BIM建模”“BIM建筑工程計量與計價實務”，這種融入方式有利于知識模塊的相互促進鞏固，如建筑識圖為建模提供識圖基礎，建模則為識圖提供三維的視覺，促進識圖的理解；3)僅為職業等級證書要求的技能，但這類技能對拓展學生的就業技能有較大的幫助，且符合建筑行業技術的發展需求，則將這些技能課程也納入專業的課程體系中，作為學歷教育的拓展課程。工程造價專業參與BIM初級、BIM中級(工程管理類專業)的“課證融通”課程設置及技能的培養目標如表3所示。

表3 工程造價專業的“課證融通”課程設置及技能培養目標

2 “課證融通”課程教學組織與實施

2.1 采用形式多樣、靈活的教學方式

BIM領域的“課證融通”課程，承載著學歷教育與BIM職業技能培訓的雙重功能，既要夯實人才的職業基礎技能使其具備繼續發展的基礎專業素養，也要培養BIM職業技能，專業的教學組織與實施可以采用靈活的方式。

1)開展基于工作過程的校內理實一體化教學。

根據工程造價專業學歷教育專業教學標準和BIM職業技能等級標準(BIM初級及工程管理專業中級)，將教學內容劃分為識圖與建模、BIM造價管理、BIM施工管理等技能模塊，將工程項目引進課堂，依托學校的BIM協同創新中心、技能大師工作室及BIM教訓實訓室、BIM造價實訓室，采用項目法、仿真法組織教學，將各個模塊的知識技能融入到項目中，學生根據學習階段及知識水平完成項目相應的工作任務，通過理實一體化的教學方式，將各學習模塊所需掌握的知識技能與項目工作任務結合起來，在完成工作任務和解決工作問題的過程中，獲得分析和解決問題的能力。

2)開發網絡教學資源庫，開展混合式教學和在線共享開放課程教學。

利用移動互聯網技術，配套開發教學視頻、課件、習題、案例庫等包含“課證”要求的新技術新工藝新規范的網絡教學資源庫。根據學習者的特點組織校內混合式教學、校外在線開放課堂等教學模式，開設教學與生產過程實時互動的遠程教學，實現學習者隨時隨地學習、溝通、答疑、解惑等各種需要。

3)開展“校企聯合，自主選擇，項目驅動”的頂崗實習教學。

深化產教融合、校企合作，開展“校企聯合，自主選擇，項目驅動”的頂崗實習教學模式。學校和企業合作，學校和企業聯合制定頂崗實習的標準，利用企業的資源，以項目為驅動，提供培養如BIM建模與應用技能、BIM工程造價管理技能、BIM工程施工管理技能等實習崗位，學生可根據就業意向崗位或個人發展需求選擇不同的崗位進行頂崗實習，學生以準“職業人”的身份，在校內指導老師和企業指導老師的共同指導下完成崗位的工作任務，在工作過程中提升BIM職業技能。

2.2 打造滿足學歷教育及職業技能培訓的創新型雙師隊伍

學歷教育與職業培育培訓相結合的教學，對教師提出了新標準與要求。教師團隊的建設，通過外引內培的方式，來建設教學水平高、實踐能力強、滿足學歷教育及職業技能培訓的創新型教師隊伍。

1)根據國務院印發的關于《國家職業教育改革實施方案》的文件精神，實施專業教師專業標準，從具有三年以上企業工作經歷的人員中招聘高層次、高技能的人才,特別是從事BIM建模、BIM造價管理、BIM施工管理的技術人員作為專業教師，切實提高教師的職業實踐能力。

2)實施專業教師素質提高計劃，落實教師在職提升計劃。依據學歷教育與BIM職業技能等級證書考證技能的要求，安排教師參加專業技能提升、BIM建模、BIM造價等各個模塊的師資的培養，切實提高教師的專業能力與BIM技能。

3)搭建平臺，建立BIM工作室。搭建校企合作、服務社會的平臺，以BIM工作室以依托，為教師創造參與企業項目BIM技術應用，讓教師在對社會的技術服務中，密切聯系實際，掌握崗位技能動態，同時積累教學資源，為課程的建設奠定基礎。

2.3 校企聯合開發建設“課證融通”教材

教材是教學內容的載體，教材建設是課程建設的重要組成部分，建設“課證融通”教材是實現學歷教育與職業技能教育相統一的重要方面。校企合作，共同研討分析專業的教學標準，分析建筑信息模型的職業技能等級標準、教學內容和教學標準，共同開發體現“課證融通”的教材以適應于課程的設置方式。如對于植入了BIM技能的課程，原有的教材基本不能滿足新的教學要求，必須對教材的內容重新構建，將BIM技能與專業技能有機銜接融合；對于BIM實務型課程，如BIM建筑工程計量與計價實務等課程，可以以項目為載體，基于項目的工作過程，融合BIM技術在項目中的應用來撰寫教材，使造價技能與BIM技能有機融合。

2.4 采用注重能力為主的課程考核方式

1+X證書制度的根本目標，在于提升學生的就業能力，暢通技術技能人才成長渠道。課證融通課程的考核方式，應采用注重技能應用的考核方式，強化對真實任務情境下的操作技能，可以采用實際項目或模擬項目為載體，考核學習者對技能的應用能力和對項目的實施執行能力。如《建筑識圖與BIM建?！贰禕IM工程計量與計價實務》等課程，可采用此模式，檢查學習的建模技能、使用軟件編制工程造價管理文件等。另外也可以采用證書置換學分的方法，對于取得BIM職業技能等級證書的，可以置換相關課程的學分，申請課程免考。

3 結語

1+X證書制度是職業教育的重大改革舉措，是今后職業教育的發展方向，其目標是實現高職學歷教育與職業培訓的有機統一，基于專業教學標準和職業技能等級標準設置“課證融通”課程是實現此目標的重要方式，將職業證書技能融入到專業的人才培養方案中，并通過教學模式的改革、雙師型創新教師團隊的建設、教材建設等措施保證“課證融通”課程的建設。