“美麗中國校園之旅”嘉年華

高亞鳳

摘要：“美麗中國校園之旅”大型德育文化嘉年華活動，以《我的家在中國》系列讀本閱讀為基礎，不斷創設閱讀活動方式，引領師生和家長借助游園活動設計，表達文化理解和愛國熱情，并在游園活動中觸摸中華文化，感受中華魅力，增強中華民族認同感和自豪感。

關鍵詞：愛國主義教育;德育讀本;文化理解;國家認同

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2020）01-00-03

2016年末，北京理工大學附屬小學舉辦了一場“美麗中國校園之旅”大型德育文化嘉年華活動，從效果看，可說是一次成功的愛國主義教育嘗試。愛國主義情感是根植于每個人心中的內心情感，此次活動的籌備開展，依托《我的家在中國》系列讀本內容，呈現已知，探索未知，發動師生家長共同設計活動環節。由此，給予愛國主義教育實踐的土壤，每個人都在其中找到自己的方向，喚醒內心的愛國情感，并形成共鳴。

一、文本閱讀，增進愛國感知與具象理解

系列讀本《我的家在中國》由北京師范大學檀傳寶教授領銜團隊歷時5年多時間打造而成，以三大維度，六大系列架構內容，為兒童立體展現我們偉大的祖國。“自然中國”維度包含山河之旅、湖海之旅兩個系列，引領孩子們從祖國的大好河山出發，直觀地感受祖國的幅員遼闊與溫婉動人;“文化中國”維度包含節日之旅與民族之旅兩個系列，學生從中不僅可以了解祖國多彩多姿的節日文化，還可以了解56個民族的多元性。以上兩個維度展現了祖國的美麗外貌，在此基礎上，讀本還希望讓兒童看到我們的祖國是一個欣欣向榮、不斷發展的國家。因此，第三個維度安排了城市之旅和道路之旅——道路和城市的建立最能見證祖國的發展。

讀本不僅展示美麗中國，讓兒童看到壯觀的自然風貌和令人引以為豪的五千年文明，感受到美麗祖國的地大物博;同時，希望讓兒童知曉中國當下面臨的挑戰與危機，如空氣污染問題、交通擁堵問題等。借此，培養孩子們成為一個理性的愛國者。這對于愛國主義情感的正確樹立不可或缺，將有助于培養兒童未來建設祖國的責任感與使命感。

《我的家在中國》立足最具中國特色的教育資料，動靜結合且跨度綿長。讀本秉持“地圖上旅行”之獨特理念，特色鮮明并獨具趣味性，令學生們閱讀起來興趣盎然，并如身臨各種鮮活的愛國主義德育情境之中，可說是一套優秀的愛國主義教育讀本。新學期伊始，學校為每個班級配發了系列讀本《我的家在中國》，并由此引發了一系列“生成性”的閱讀活動。

在讀書過程中，老師們逐漸發現這套書的作用并非僅僅增加了學生的閱讀興趣;更重要的是學生接受了讀本知識后，更傾向于切身體會書本內容。由此，學校采用自主閱讀、讀書小報、知識競賽、少先隊實踐活動等多種形式，以叢書閱讀指導為載體，開展了一系列專題德育活動。學生們讀書的熱情進而激發了教師的靈感，老師們決定舉辦《我的家在中國》讀書知識競賽，再次引領學生深讀、細讀，并以趣味的形式讓學生參與其中。

在知識搶答賽中，學校采用學生自由組隊的方式報名參賽，名額迅速爆滿，并認真閱讀讀本“備賽”。搶答賽活動現場，學生的表現更是令人驚喜：孩子們知識儲備豐富，似乎超越了年齡限制，尤其是一位二年級男生超過高年級學生，幾乎答對了所有數字題;同時，學生積極熱情，參與感強，平時淘氣、學習不積極的學生，都在這場活動中“爆發”。活動結束后，很多學生意猶未盡，直接向主持老師詢問能不能再加賽幾場、什么時候還有這樣的活動等。

孩子們的熱情期盼和積極的閱讀活動，促動學校不斷思考接下來應該怎樣做。綜合考慮學生的愿望，并結合常規活動設計進程，學校決定將元旦聯歡會設置為游園活動，以《我的家在中國》系列讀本的內容為核心，開展一場別開生面的大型德育嘉年華活動，主題設定為“美麗中國校園之旅”。

二、創意設計，促進愛國情感與文化認同

《我的家在中國》系列讀本學習閱讀活動，讓師生對祖國美麗山河、中國文化，進而對“愛國”有了具象的感受和理解。這有力促進了文化認同與愛國主義教育的契合，從而成為“美麗中國校園之旅”嘉年華活動設計開展的基礎。

學校遵循讀本“在地圖上旅行”的理念，總體設定了嘉年華游園活動的六條主干觀光路線，即山河、湖海、節日、民族、道路、城市，帶領同學們走近中國的名川大山和風土人情。以此為主線，讓孩子們自主設計每一個景點的內容和游園項目。各個班級師生團結合作，激發了集體的智慧和創意。如何呈現讀本呈現的內容，如何表達自己的理解，以什么形式呈現，全班人員如何分工……師生展開的討論和思考，整個教師團隊參與其中，并調動家委會成員參與其中。于是，負責“天宮對接”的專家走進校園普及科學知識;師生、家長一起研究詞典，并上網搜索學習研究“少數民族語言字卡”;科學課老師則帶領孩子們了解中國領土，制作“南海簽名墻”，在家長的幫助下，還引進了VR眼鏡，動態呈現祖國的美麗山川……每一項內容的設計都蘊含著師生和家長對祖國的熱愛。

在設計過程中，學生從閱讀走向好奇，從好奇走向探究，興趣貫穿始終，引領著學生從已知走向對未知的探尋。例如，在“節日之旅”內容設計中，曾有學生選擇將讀本叢書中的《清明》作為班級景點內容的設置參考，考慮到新年時呈現清明不合時宜，也缺乏載體，最終放棄了。而一個二年級小男孩拿到了這本書，與班主任、家長一起以24節氣為點，設計了清明大轉盤;搜集清明相關詩詞，以精美的PPT呈現在大屏幕中，設計了詩詞朗讀;深入了解清明習俗，設計了“畫雞蛋”“套繩索”等民間活動體驗;家長還引進機器人，設置了現場表演“送祝福、懂感恩”……在嘉年華活動中，“清明”成為參與率最高的景點。

孩子們的創意和智慧極大觸動了教師。臨近活動日，老師們對活動邀請函的設計依然不滿意，“為什么不讓學生自己設計邀請函”的想法油然而生。得知老師的想法后，孩子們立刻推薦了心中的“小畫師”——一位三年級的小姑娘，并叮囑她“一定好好畫”。被委以重任的小姑娘在畫完班級海報后，又著手創作設計邀請函。她反復創作，將自己對美麗中的理解融入畫稿，設計了精美的邀請函，獲得了師生家長的認可和贊譽。

家長也深受感動，并作出了積極行動支持孩子。紅色霧霾停課期間，一些家長悄悄來到學校，考察教室尺寸，設計道具的擺放位置。他們表示非常感謝學校創設了這樣的平臺，借此機會要和孩子們一同參與學校的活動。許多家長下班后，深夜還在“籌備群”中探討內容的呈現形式、創意思考等。活動結束后，許多家長的手機鈴聲不約而同設置成了“我和我的祖國”。

在師生、家長的努力下，大家一起發揮智慧，注入愛國情感，設計了許多精彩的環節。最終，以班級為單位的25個分會場，創新性地完成了49個景點內容的呈現。在活動籌備中，每個班級兩本圖書，學生自己認領任務，設計游園項目;班主任和家長則從旁協助。學生們自己繪制海報，準備道具，排練節目，快樂興奮地創造著自己的作品。老師、家長也在活動籌備期間發現了孩子從未顯露的才華和優秀的意志品質。

“美麗中國校園之旅”嘉年華源自師生共讀“我的家在中國”的愛國感悟和理解，活動設計過程本身也成為深化閱讀理解，激發師生、家長國家認同和愛國情懷的載體。孩子們將自己對美麗中國的熱愛和文化理解，融入了每一個活動設計之中，并從中深入感受和觸摸中國文化，感悟國家的美麗和強大，對國家的熱愛油然而生。

三、強化體驗，提升家國情懷與民族自豪感

2016年12月30日上午，師生終于迎來了“美麗中國的校園之旅”大型德育文化嘉年華活動的開幕。活動以學校教室為主要場地，每個班級各為一個景點，部分需要大場地的活動景點則設在操場。學生們每人手持一張觀光路線地圖（散落在校園里的48個景點），每個班級按人數分兩部分參加游園活動：一部分留在自己班的景點，服務來訪者。

學校根據師生的意見，設計了簡明的游園規則。學生喜歡的景點可以點贊，最后頒發最佳設計獎和最佳點贊學生獎;另一部分去探尋，每人6個景點任務。每個班級探尋的景點越多，積分越高，學校將根據積分情況，為班級頒發最佳探尋獎。在活動中，學生每了解一個景點的內容，將獲得一枚小印章;每個學生完成6個景點的探尋，就算完成任務。全部活動結束后，各班根據本班情況統計印章數，頒發獎品。

于是，孩子們了解規則后，便拿著地圖沿著山河、湖海、節日、民族、道路、城市為一體的觀光路線（散落在校園里的48個景點），帶著興奮與好奇，體驗登山、VR體驗、民族服飾真人秀、觀景拼西湖、航空模型等游園項目。學生自由選擇出發點，走向自己感興趣的景點去體驗、游戲，探尋名川大山，感受風土人情，領略中國強大的科技，體驗祖國的文化魅力。

在三個小時的活動中，拿著地圖的學生穿梭在“景點”內，有的學生手中還握著小國旗，臉上也貼著國旗圖案。每一個積分點都有學生駐足欣賞，甚至有孩子著迷地聽取講解而忘了掙取積分。孩子們充滿了活力和求知欲，沉浸在如畫河山的美麗風光中;而擔任介紹和接待服務的學生更是以高度的主人翁精神，積極與老師協調，將后勤所需物資和材料源源不斷地提供給來訪者，每一個來參觀的人都感受到了責任感與家國情懷。

這樣的德育活動真正成為了孩子們自己的“嘉年華”，愛國的種子自然會生根發芽。借助閱讀和活動設計，孩子們不斷自主梳理學習所得，并用自己的方式呈現和表達對祖國的熱愛和文化的認同與理解;同時，通過生動有趣的景點探尋，在體驗、操作、探索、游戲中自主探尋未知的知識，觸摸中華文化，感受中華魅力，不斷增強對中華民族文化的認同感和自豪感。

對于小學生而言，愛國主義教育需要找到具體的抓手和路徑，讓國家的多個側面作為一個個事實呈現在他們面前。由認識祖國到關心祖國，再到熱愛祖國，這樣的學校德育才是人本的、有效的、不斷走向專業化的。

（作者單位：北京理工大學附屬小學北京 ?100081）

責任編輯 ? 毛偉娜