以個性成就未來

于國柱

孫正軍，山東省淄博市臨淄區第一中學校長。全國優秀校長，首期齊魯名校長，首屆山東省十大教育科研名校長，首屆山東省十佳創新校長。教育部第二期名校長領航班廣東省中小學校長培訓基地實踐導師，教育部“國培計劃”中小學名校長領航工程——齊魯師范學院基地導師，山東理工大學特聘教授。曾在《人民教育》《中小學校長》《中國教育報》等各級教育報刊發表論文五十余篇。

教育的本質是培養人。至于培養什么樣的人，不同的角度會有不同的答案。在淄博市臨淄區第一中學校長孫正軍看來，在符合社會與時代發展要求這一前提下，新時代的人才一定要富有個性，因為個性是創造性的前提，而未來時代最需要的恰恰是創造性人才。從這個意義上說，教育的使命之一，就是要培養這種富有個性的人。

個性教育并不是孫正軍的專利，許多學校對此也多有實踐。值得稱道的是，孫正軍校長對個性教育的堅持不僅在切己的認知，更在扎實的踐行，可以說在個性教育上真正做到了知行合一。

“所謂的個性教育，就是尊重學生的自然存在，激活學生的個性特長，促成學生的個性發展。”多年的教育實踐，讓孫正軍對個性教育有簡要而精到的見解。

基于差異，定位教育出發點

個性，即生命個體的獨特性，是一種普遍的客觀現象。對于個性，孫正軍喜歡用哲學思辨的方式進行理解。他說：“每一個自然人，都有自己獨特的身體表征;每一個社會人，都有自己獨特的品質特征。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。”

1988年，孫正軍大學畢業，開始了自己的教育生涯，工作的第一站是一所職業高中。談起這段往事，他說，自己對個性教育最初的感性認識就來自那里。“職業高中的學生在學業上并不緊迫，學生的成長環境相對寬松。也恰恰在這樣的環境中，我清楚地看到了他們與我自己讀高中時的‘苦難有所不同。”

這是一種很矛盾的感覺。一方面，孫正軍慶幸自己走過了高考“獨木橋”;另一方面，甫登講臺的他已經認識到，教育不應只是苦讀備考，而“應是對每一個生命的真摯關懷”。

在他看來，對每一個學生而言，受教育都只是其生命的一段歷程，最終他還是要回歸到生活之中，而生活之于每一個人都極具豐富性和差異性。因此，如果教育忽視了這種差異，就會顯得蒼白無力，效果可想而知。

1991年，孫正軍調任臨淄區教育局。期間，他仔細研究了不同學段的教育教學特點，同時利用工作之便了解了本地學校總體的教育現狀。他感嘆于多數教師的墨守成規，也無奈于大環境下的“被動教育”。

二十來歲，正是“指點江山”的時節。他也因此常放“狂言”：若我執掌一方學校，定當如何如何。這個如何如何，在十年后真真正正地擺在了他的面前——在一次面向全市的招聘中，他因為“對教育有獨特見解，富于教育理想與活力”，被任命為臨淄區實驗中學校長。

那時他暗自立志，要把自己的一腔熱情都付諸實踐。同時他也坦言：“理想與實踐總有差距。談理想時往往熱情高論，實踐時卻需要冷靜與理性。”

實驗中學是一所初中，面對的都是正處于向青春期過渡的十來歲的孩子。對于這個年齡段的孩子的特點，孫正軍用了八個字來形容：“混沌初開，刁頑未成。”孫正軍認為，青春期是一個人成長的最關鍵時期。“青春期是一個人自我意識萌動、思維活躍、人格形成、奠定品格的關鍵時期，人與人的差異在這一時期開始清晰地顯現出來，并深刻地影響一生。”

正是出于這一認識，孫正軍認為，個性教育的第一要務是尊重、保護學生的差異性。為此他提出了“課堂包容、課程促進、評價激勵”的個性教育措施。

課堂包容，就是教師要允許學生以自己的方式學習與表現自己，允許學生有不同的思想創見，避免“一刀切”式的對待與要求，孫正軍強調老師們要時刻保持一顆發現學生閃光點的眼睛和一雙聆聽學生個性創見的耳朵。

課程促進，即學校要盡可能開設多樣化課程（社團），以滿足不同學生的不同興趣、特長的發展。為此，哪怕只有三兩個志同道合者，孫正軍也鼓勵他們成立自己的興趣社團。比如，學校里最小的社團就是由三個學生組成的“火龍果社團”，別看他們人少，開展起活動來一點都不含糊——從購買火龍果幼苗，栽種在溫室里，到栽培、觀察、記錄等，他們沒有省卻一個步驟，而是認認真真踏踏實實地收獲著屬于他們自己的快樂。

評價激勵，就是學校要對各個方面表現突出的學生給以賞識與表揚，讓他們對自己的價值充滿自信。為了給學生以更科學的評價，孫正軍主持編寫了《成長的腳印》學生手冊，由老師、同學、家長共同見證每一個學生的生活、學習變化，用充滿期待與欣賞的語言激勵學生的點滴進步。在不同的場合，孫正軍多次提及清末思想家龔自珍《乙亥雜詩》中的詩句“不拘一格降人才”，并向老師們解釋說，一方面社會的發展需要多層次的人才，一方面人的發展也存在著多種選擇，教育者就是要在遵循社會發展這一共性要求的同時，滿足學生個性發展的不同需求。

2009年，孫正軍校長把自己多年的思考與實踐粹煉成教育專著《個性發展教育的理論與實踐》。時任山東省教育廳副廳長的張志勇欣然為此書作序，并稱“希望孫正軍同志繼續潛下心來探索，靜下心來研究……我愿意為此做一塊有用的‘墊腳石。”

立于自主，把握教育著力點

長期的教育思考與研究讓孫正軍認識到，實施個性教育，除了學校、教師要給予課堂、課程及評價以及時科學的引導，更主要的是還要觸動學生自身生命意識的覺醒與發展。

他說：“個性差異，是客觀的必然;自主教育，是主觀的覺醒。只有喚醒‘沉睡在學生心底處的自我發展意識，促使其自覺主動地尋求改變，才能符合教育的本質。這是我對陶行知先生‘千教萬教教人求真，千學萬學學做真人的另一種領悟。”

孫正軍深受傳統文化的熏染，他笑言自己并沒有因為傳統文化而變得迂腐呆板，反而變得性情溫厚、思想靈變。

2013年，孫正軍調任臨淄區第一中學校長，迎來了教育生命的又一個蛻變期。

臨淄區第一中學是一所城區老校，因為建校時間早，校舍規模小且老舊。也因為建校時間早，學校因循思想重，改革難度大。如何讓老師們接受自己的個性教育思想？孫正軍開始了新的探索。

他把學校的報告廳命名為“稷下學宮”，一則因為學校地處齊國故都臨淄，本當以繼承、頌揚齊文化為己任;二則他崇尚“諸子百家”“百家爭鳴”的文化氣象，他希望辦一所具有如此氣象的學校。他的努力沒有白費，四年后，他讓這所外觀陳舊的學校有了齊文化的味道，有了自己獨特的個性。

這一番探索也讓孫正軍明白了一個教育道理——自主成就個性。為了把這個抽象的概念變成科學的思維和教育的現實，孫正軍申報了“中學生自主互助學習生活方式的策略研究”省級重點課題，提出了“生活自理、學習自信、做事自律、做人自強”的培養機制。

這是一個容納著學校、家庭、社會及學生個人的“大教育”場景。

孫正軍極為贊賞新基礎教育“四個還給”的觀點：把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰;把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。為了做到“四個還給”，他要求老師給自己松綁，且在“課堂教學上、班級管理里、師生交往中都要給自己‘松綁，給學生自由發展的時間和空間，讓他們感受學習、成長中的各種境遇，增強主體意識和主觀能動性”。

為此，學校積極建立各級學生自主管理委員會，并推動校級、級部、班級的自主管理委員會分工合作，實現了學校管理無死角、時時處處有人管、人人都做主人翁的管理態勢。各級學生管理委員會“權力”很大，“可以和學校各個科室甚至校長平等對話”。從此，學校的重大活動都交由學生自主管理委員會“承包”。比如體育節上，坐在主席臺上的甚至清一色全是學生，孫正軍和他的管理班子則坐在臺下一側安心觀賞。

因為立足自主，“做自己生命發展的主人”，孫正軍讓全校兩千余名師生都做“個人發展規劃”，從人生理想到學段追求，再到學期目標和“日省自身”，發展規劃既要有引領作用，又要落實到日常的工作和學習之中;既要有“仰望星空”的高遠視野，又要有腳踏實地的實干精神。如此引導師生真正立足當下，心懷理想，做一個自立自主的能掌握自己命運的時代新人。

成于互助，找準教育共鳴點

個性是不是以自我為中心？個性教育是不是只為了培養人的獨特性？答案當然是否定的。

在孫正軍看來，個性教育是指在尊重、保護學生個性的基礎上，通過有目的的引導，促使其形成符合共性要求的優良品質的教育。對個性教育成效的“試金石”，就是把學生放置于群體之中，讓他們展示、表現自我的價值，讓人與人之間彼此有益，和諧共生。這，就需要互助。

“人的價值在于奉獻。如果我們實施個性教育、培養個性學生，造就的只是一個封閉、自利的自我，顯然是與初衷相悖的。”在談到個性教育的目的時，孫正軍如此說。

在臨淄一中校園醒目的位置，寫著這樣兩句話：“讓自主互助成為師生學習生活的方式”，“幫助自己的唯一方式——幫助別人”。正是鑒于互助的重要性，孫正軍把立于自主的個性與互助聯系在一起，使個性達成于互助。

關于自助，孫正軍這樣解讀：勤于自助，善于求助，學會施助，樂于助人。他進一步解釋說：一個能夠給他人幫助的人，前提是不麻煩他人，自助是助人的能力和資本;學習、生活中總有自己一時解決不了的難題，要善于正確地求助，正如西方教育中的一句話，“你都不知道自己需要什么，別人就無法幫助你”;施助的本質是愛心，是對他人的同情、關注和給予，不是施舍、憐憫，更不是相互利用以求回報，施助要真誠，尊重受助者，讓人有尊嚴感;施以援手，脫人困惑，如春雨潤物，如暖風襲人，也會感動于他人的感動，溫暖于他人的溫暖。

臨淄一中十分重視學生團隊建設，并努力讓課堂的學習小組與課外的志愿服務相得益彰，讓學生做好自己，不忘他人。

“觀察學生的課堂學習狀況，一個在‘得，一個在‘惑。有所得，可以幫助同學;有所惑，可以求助于同學。”孫正軍一直強調學習小組的重要性，因為在他看來，現在與未來的各項事業，團隊意識與協作能力都是一個人得以立足與自我實現的重要品質。教育的目的之一，就是為將來作準備。

這些年來，學校積極倡導學生參與志愿服務，把志愿服務納入評價體系之中，作為評優樹先的重要依據，甚至“具有一票否決的‘威力”。對此，孫正軍解釋說：“志愿服務不是苛刻的要求，更不是很難的事情，主要是培養學生的群體互助意識，提高他們的責任感和擔當能力。”

互助為學生的個性風采提供了展示的舞臺，并調整、豐滿著鮮活的個性。

“古往今來，凡是做出重大成就的人，無一不具有良好個性，無一不有益于社會群體。我們熟知的諾貝爾文學獎獲得者莫言、諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦，他們的成長與創造，就是個性發展的最佳寫照。”孫正軍對于個性教育的追求，讓他在看問題時總能找到獨特的視角。

無疑，未來社會將更加豐富，文化將更加多元。教育的容量與能量，必將體現在對個性教育的態度上。個性教育并不能保證人人成才，但可以保證成為最真實而豐富的自己。

“個性教育，就是要成就這樣的可能性。”對萬物的包容理解，對社會的多元思辨，讓孫正軍對教育的效能有了新的認識。

在孫正軍的辦學理念中，個性發展強調的是學生個體的成長，同時，他深深意識到，現在和未來更加注重的是人與人之間的合作——不僅包括和睦相處，更包括合作共贏。為了引導學生培養合作意識與合作能力，他在學校開創性地開展了“學長團”和“協作組”活動。

在他的積極倡導下，學校積極推行“學長制”，在“尊重差異，引領需求;主動參與，倡導多元;自主選擇，發展潛能;團隊共創，創造未來”的原則下，經多方聯系邀請了102位往屆畢業生、杰出校友及在校的高年級優秀學生組建了“學長團”，以多種形式幫助學生樹立遠大志向，制定發展規劃，選擇社團和特色課程，參加學校的各種競選，合理安排作息時間等，使他們實現生存與生活的自理、學習與服務的自覺、理想與人生的自主，進而實現自我管理和共同成長。

每個學期，孫正軍都會組織有關部門聯系在外求學或創業成功的往屆學長，邀請他們在適當的時候回到母校開展演講。這些已經走出校門的“學長”對在校學生而言既是一種新奇的“刺激”，也是一種無言的榜樣，因此這種同伴榜樣的教育效果往往令人驚喜。

正是緣由這一獨特的教育作用，學校多次舉辦往屆學長報告會，通過網絡、視頻、電話等平臺，使學生借助學長的眼睛看世界、看人生。例如：目前正在美國攻讀博士學位的學長王宇梟曾經以“追逐夢想”為題，在報告中講述了他為實現夢想一步步刻苦努力最終走向成功的經歷。報告會后，許多學生自發組成了“宇梟團”主動與王宇梟聯系，并將他作為自己的人生“領路人”。在這個過程中，許多學生不僅從王宇梟追逐夢想的精神中獲益，而且開始確立自己的夢想并為之努力;更重要的是，他們因此增強了自我學習、自我反思和自我管理的能力。如今，像這樣的“粉絲團”已越來越多地出現在校園里。

孫正軍還把“學長”們的演講稿搜集起來，將他們的成長故事按照“自己講述”“教師評點”“同學評點”“家長評點”四個系列，編輯出版了《成長的聲音》勵志叢書，為每一位在校生提供了自主成長的鮮活“樣本”。

基于個性教育思想，孫正軍充分發揮不同水平、不同年級學生之間的差異資源優勢，在全校學生之間開展“導師制”活動，通過學生“一對一”、班級“一對一”、年級“一對一”等形式，讓高年級學生擔當起更多的責任，給低年級學生擔任“導師”，對低年級學生的理想信念、學習觀念、思維方式、日常行為方式、人際關系、待人接物、衣著飲食、合理消費等給予正確的幫助和引導。在“導師”的傳、幫、帶過程中，學生們學會了更好地與他人共處，學會了對他人和自己負責，培養了與人為善、助人為樂、成人之美的美好品質及成為“重要他人”的美德。

為了讓學生體會合作的重要性，孫正軍鼓勵孩子們打破年級、班級界限，自主組建志同道合的“協作組”，在校本課程和地方課程的學習中，共同開展學習和研究。當然，為了避免小組之間差別過大，輔導教師會依據學生認知水平、性格愛好、學習能力、管理與組織能力等綜合表現，對部分小組進行適當調整。這樣，在每門課程的學習中，各小組均包括拔尖者、實力均衡者和新加入的成員，以此保證各個小組之間總處于“勢均力敵”的狀態。

“組建‘協作組的目的是讓他們在合作中學會同舟共濟、榮辱與共，不僅對自己負責，還對小組中的其他成員和整個團隊負責。”孫正軍說。

這樣，從培養合作品質的目的出發，學校以“每個學生都能進步”作為評價小組合作學習的最終目標和尺度，將小組總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向互助合作達標，形成“組內合作，組際競爭”的新格局。“協作組”組長負責對小組成員各方面表現做出客觀、公正的評價，并記錄在《成長檔案》中;每周評選“最佳答疑者”“最佳傾聽者”“最佳合作者”及優秀小組等，并在每周一次的班會、每月一次的級部會、半學期一次的全校師生會上進行表彰，通過樹立身邊的榜樣，激勵學生成長。

“協作組”活動讓個性教育和共性教育熔于一爐，讓個性教育有了更深厚的發展根基和更廣闊的施展舞臺。

“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”多年的個性教育實踐讓孫正軍校長越來越認識到，教育是一項由“小”及“大”，由“近”及“遠”的系統工程。

他相信，個性成就個人，合作開創未來。

責任編輯 ? 余志權