開啟思維 放飛創意

技術實踐是通用技術課程的重要教學形式，學生通過參與活動將所學知識內化為提出問題、分析問題、解決問題的能力。

自我校建成通用技術試驗室以來，每組織一次技術實踐活動，我都有不同的感受和收獲。面對新的學生和新的主題項目，該如何順利進行是關鍵，通讀教材、教參和課標后，我的思路漸漸明晰……

“老師，您也太小看我們的智慧了吧，竟然讓我們做小板凳？”

“小板凳？那還不簡單，我3分鐘就完成了！”

公布了本學期的實踐主題后， 我聽到學生各種各樣的聲音，看到他們不屑的眼神。而且，通過觀察發現很少有學生積極地去想怎么做小板凳，并主動搜集制作材料。看來激趣之路，任重道遠，一場持久戰即將開始。

《技術與設計1》教材始終貫穿著“小板凳的設計與制作”這條暗線，這也是選題的初衷——源于教材，切合實際，初步培養學生科學分析問題的能力，體驗設計思想應用于技術實踐的過程。

在教學活動中，我結合學生生活經驗，拓展教材案例，將小板凳融入到教學內容中，啟迪學生心智，點燃創新火花。

例如，講到第一節《技術的價值》“通過技術活動實現自我價值——愛迪生的故事”時，用“愛因斯坦與3個小板凳的故事”給予學生鼓勵和信心。

在《技術的性質》一節中，使用“小板凳案例”將技術的五大性質串聯起來。“創新是技術發展的核心所在，是技術的生命力，每一項技術的問世都是創新的結果。想想看，你見過哪些讓人眼前一亮的小板凳，請和大家一起分享。”引導學生立足生活，開拓視野。

教師運用多媒體課件動態展示創意板凳，進一步激發學生興趣。“猜猜看，它是用來做什么的？其實只要將它拆開，再翻轉，就成一套休閑桌椅。每個椅子上都設計有一個凹槽，可以將桌子插到椅子中，而且每個椅子也都被設計成了直角，只要將它們拼在一起就可以很好的將桌子包裹起來，絲毫看不出它的廬山真面目。不僅非常實用，而且節約空間。”

再比如：蜘蛛創意凳子、陶瓷人頭凳子、戶外休閑椅、花朵椅、簡潔墻椅等（如圖1所示）。學生在嘖嘖贊嘆聲中，不禁感慨板凳的世界真是豐富多彩！“技術的創新性”這一教學重點，給學生留下深刻印象。

“請同學們想一想，制作一把椅子需要綜合運用哪些學科的哪些知識呢？”學生紛紛低頭轉身、觀察思考，然后師生共同總結（如圖2），將“技術的綜合性”巧妙引入。

還可以將其拓展討論：學校桌椅哪些地方設計合理？還存在哪些問題需要進一步改進完善？設計這一討論可以為學生之后制作小板凳“打預防針”。

謀定而后動，不打無準備之仗！在學生動手之前，有必要對小板凳設計進行系統的分析，設計是技術成果轉化的橋梁和紐帶。到位全面的設計，可以在制作過程中少走彎路、不浪費材料。

如何進行設計分析才能讓學生欣然接受、深化認識？我將3個各具特色的便攜式小板凳帶到了課堂，引導學生從結構、材料、功能、外觀、工藝、加工制作的難易程度等方面分析其特點。當學生好奇地睜大雙眼看著老師取出一件件“寶貝”時，迫不及待地表達自己想法，思維的火花在爭論、批判、想象、歡笑聲中被點燃。在學生情緒高漲的時候，直接轉入主題“由此可見，設計好一個小板凳必須考慮材料、結構、功能等主要問題，你的小板凳怎樣解決這些問題呢？請分析其解決辦法。”將學生的觀點以思維導圖的形式分類列舉到黑板上，為下一環節“方案構思”做鋪墊。

方案構思是設計過程中最富有挑戰性的環節，它需要大膽構思、努力挖掘創造潛力，提出解決問題的多個設想。為了讓全體學生積極參與到技術活動中，發揮自身才能，提出解決問題的多種方案，我讓學生每人提交一份設計方案，用草圖的形式呈現出來，并標明各構件所使用的材料及連接方式，然后合作小組討論各個方案的利弊，依據設計的一般原則進行方案篩選，最后確定一個最理想的方案，一個好的設計方案應該是經得住反復推敲和質詢的，小組完善方案后，再全班交流答辯，最后將方案整理成型、明確小組分工，填寫設計方案表（如圖3）。

技術實踐是實現設計方案物化的過程。學生在精心準備好設計方案后胸有成竹、躍躍欲試，但在實踐過程中往往遭遇各種始料未及的問題，諸如小組意見不統一、設計方案過于理想化、對條件局限性考慮不周全等，如果這些問題不能得到及時有效的解決，勢必會影響制作小板凳的進程，打擊學生的積極性和自信心。

所以，教師要走近學生，及時解決學生心中的疑惑，幫助他們克服難題，錘煉不怕挫折的意志，并鼓勵他們向更好的方向發展。

發現并記錄學生在技術實踐過程中有價值或有意義的信息，盡管事情微小，但只要值得借鑒，如：某小組同學自備手提袋，將工具和材料分類整理，避免下節課材料混亂丟失；某小組自備材料，將身邊的廢舊物品利用起來，節能環保；某同學熱心修理試驗室受損工具；某小組長認真負責，真正起到組織協調作用……留住美好的瞬間，拍成照片。

“老師，我都舍不得上交我們的小板凳啦！宿舍正好缺個小板凳，您就送給我們吧。”一女生怯怯地問。

“快來看他們組的小板凳，太棒了！我們怎么沒想到做個搖椅呢？”學生蜂擁而上。

完成小板凳后，學生開始關注其他小組的勞動成果。他們需要一個舞臺來呈現作品的亮點、表達設計意圖，相互評價交流。我安排了一節小板凳作品匯報展評課，每小組依次按以下流程展示：

1.介紹小組長和小組成員。

2.圍繞設計的一般原則介紹小板凳的特點（結構美觀、實用、創新、經濟效益等），將小板凳的亮點呈現給大家。

3.小組在合作過程中遇到了哪些困難？是如何解決的？請和同學們分享。

4.本次活動感受和收獲。

小組的介紹和實物作品，牽動著合作團隊每個人的心，也深深感染著其他同學，教室里不時響起一陣陣掌聲。而做得不甚滿意的小組，他們也在反思著。

“表揚優點用喇叭，提出缺點‘打電話’”，此刻，不需要老師再多說什么，他們更需要的是找出癥結、樹立信心。

“留給學生自由活動的時空，他獲得的就不僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。”技術實踐活動立足于學生的直接經驗和親身經歷，強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，引導學生提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，系統而綜合的感悟知識之間的聯系和應用。

實踐證明，這樣的活動形式深受學生歡迎，學生在動手過程中既獲得了豐富的“操作”體驗，又讓能力得到了更好發展。