賈菲菲

摘 要：在教育改革不斷深入推進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)單一固定的教學(xué)模式需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，尤其是要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教學(xué)活動(dòng)需要面向全體，但學(xué)生之間在個(gè)性、能力、所學(xué)專業(yè)等方面各不相同，所以可以實(shí)施差異化教學(xué)的方式。具體來說，技工院校語文教師要對學(xué)生合理分層，要注重教學(xué)目標(biāo)差異化，重新定位職業(yè)特征，還應(yīng)該開展差異化多元評價(jià)，這有助于促使語文教學(xué)取得更高的水平。本文主要針對技工院校語文差異化教學(xué)的實(shí)施條件與策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：技工院校語文;差異化教學(xué);實(shí)施條件;策略

引言

職業(yè)教育是技術(shù)專業(yè)性為主的教育，相較于普通教育，它是面向?qū)I(yè)人才的教育，與學(xué)生步入社會(huì)的就業(yè)情況息息相關(guān)，需要畢業(yè)生能夠符合社會(huì)崗位需求，體現(xiàn)專業(yè)性。就技工院校語文教育而言，對學(xué)生不僅僅要進(jìn)行語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)有符合自身實(shí)際的相關(guān)能力培養(yǎng)。因此，語文教師要對學(xué)生的個(gè)體差異有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，還要考慮到他們的專業(yè)特點(diǎn)，然后可以實(shí)施差異化教學(xué)的方式，改變落后單一的教學(xué)模式，提高教學(xué)的靈活性，這樣一定會(huì)顯著提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

1 技工院校語文差異化教學(xué)的實(shí)施條件分析

差異化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是為不同學(xué)生提供合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的機(jī)械化的教學(xué)局面。要求以學(xué)生為主體，正視學(xué)生差距，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必做到滿足學(xué)生不同需求，還要結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這才是差異化教學(xué)的突出特點(diǎn)[1]。對于技工院校語文教學(xué)來說，需要具備差異化教學(xué)的實(shí)施條件，具體應(yīng)該包括以下兩個(gè)主要方面：

第一，語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身教學(xué)能力。依據(jù)教育改革的新理念，學(xué)生之間的差異是一種重要的教學(xué)資源，作為教師應(yīng)該以正確的態(tài)度面對這種差異，而不是出現(xiàn)抱怨的情緒，要積極開發(fā)和利用，這樣才能更好的組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在差異化教學(xué)實(shí)施的過程中，對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，很多教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在差異化教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)和能力不足，所以教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，科學(xué)評估學(xué)生的差異，合理設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)。

第二，全面了解學(xué)生各方面信息，充分利用差異資源。一是對學(xué)生多加觀察，不僅是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有日常行為狀態(tài)，并記錄整理分析;二是加強(qiáng)與學(xué)生交流，促進(jìn)師生之間的信任關(guān)系。日常觀察獲取的信息畢竟有限，老師應(yīng)多加與學(xué)生交流，這時(shí)老師就不僅僅只是教授者，而是可以站在平等的角度上，甚至是朋友關(guān)系，獲取學(xué)生的信任，然后才能讓他們敞開心扉;三是可以通過學(xué)生家長了解學(xué)生。可以通過家長會(huì)或私下交流等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、興趣等方面的有用信息，共同探討適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

2 技工院校語文差異化教學(xué)的實(shí)施策略

2.1對學(xué)生合理分層，提供差異化教學(xué)前提

技工院校語文教師在閱讀教學(xué)中開展差異化教學(xué)的過程中，首先就應(yīng)該對班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行合理分組，這是確保差異化教學(xué)開展的基本前提，是教學(xué)實(shí)施的第一步。對此，教師平時(shí)就應(yīng)該全面認(rèn)真的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解每個(gè)人的語文學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和興趣愛好。教師在課下應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行親切的溝通交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，把握學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，這樣才能對學(xué)生有個(gè)正確的分析和判斷，才能夠?yàn)榉纸M的實(shí)施打下良好基礎(chǔ)[2]。在面對一篇文章的閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)由于思維認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等方面差異，會(huì)產(chǎn)生不同程度的理解，所以教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，可以劃分為高中低三個(gè)層次，并且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣才能始終讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀理解水平，為他們布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提升語文能力。

2.2教學(xué)目標(biāo)差異，重新定位職業(yè)特征

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)型人才，為社會(huì)提供專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。但是對于長期以來按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)的語文課程而言，已經(jīng)漸漸偏離了這一目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)明白這一已經(jīng)存在的目標(biāo)偏離。在語文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，還要致力于社會(huì)求職等方面的語文能力，更重要的是適應(yīng)不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，突出職業(yè)特征[3]。技工院校設(shè)置了很多種類的專業(yè)，技工院校語文是一門基礎(chǔ)課，實(shí)際上在語文教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異，要有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，同樣是對于《岳陽樓記》這篇課文的學(xué)習(xí)，對于教育類專業(yè)和旅游類專業(yè)的學(xué)生來說，不但要掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的口語表達(dá)技巧，比如口述介紹一處美麗的景色，這樣的語文教學(xué)會(huì)取得更好的效果。

2.3開展差異化多元評價(jià)，保持學(xué)習(xí)熱情和自信心

技工院校的大部分學(xué)生在一定程度上是應(yīng)試教育的失敗者，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)不再適用他們，會(huì)傷害他們的信心與繼續(xù)奮斗的積極性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用差異化評價(jià)，要適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既要多方式、多層次的評價(jià)，又要多主體、多形式評價(jià)。要將結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，更多地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中不斷努力進(jìn)步。

結(jié)語

總之，差異化教學(xué)給教育事業(yè)帶來了巨大的改變，技工院校語文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，可以巧妙運(yùn)用這一教學(xué)資源，因材施教，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和不同專業(yè)，注重差異化教學(xué)的實(shí)施，從而切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，也可以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。

參考文獻(xiàn)

[1]吳妝珍.技工院校語文教學(xué)中的差異化策略分析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2016（7）：82.

[2]李成文.技工院校語文教學(xué)中的差異化策略分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（11）：158.

[3]龔梅芳.摭談技工院校語文差異化教學(xué)的實(shí)施條件與策略[J].高考，2017（6）：219.