“量的比較”融入生活環(huán)節(jié)的支持策略

摘 要：幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)包括入/離園、餐點(diǎn)、飲水、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)。量的比較與幼兒的在園一日生活息息相關(guān)，一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)“量的比價(jià)”目標(biāo)學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，具有極大的教育價(jià)值。筆者以“量的比較”為切入點(diǎn)，尋找蘊(yùn)含在一日生活環(huán)節(jié)中的量得交，探索“自然發(fā)現(xiàn)”“語言描述”“感官運(yùn)用”“沖突思考”等支持策略，幫助幼兒在生活環(huán)節(jié)中建構(gòu)量的比較的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：量的比較 生活環(huán)節(jié) 支持策略

幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)包括入/離園、餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)。試觀幼兒園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不難看出一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會(huì)，具有及極大的教育價(jià)值，其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)尤為凸顯。量無處不在，量的比較與幼兒的生活息息相關(guān)，量的比較也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，筆者以“量的比較”為切入點(diǎn)，重點(diǎn)以餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡、散步六個(gè)生活環(huán)節(jié)為載體，尋找蘊(yùn)含在生活環(huán)節(jié)中關(guān)于量的學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，探索幫助幼兒在生活環(huán)節(jié)中獲得量的比較的核心經(jīng)驗(yàn)的支持策略。

一、幼兒園生活環(huán)節(jié)里的“量”

黃瑾教授在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)》中對(duì)“量”的界定是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性的區(qū)別或測定的屬性，一般分為連續(xù)量和不連續(xù)量。不連續(xù)量是物體的集合元素多少的量;連續(xù)量是表示物體屬性的量，比如長短、高矮、粗細(xì)、厚薄、遠(yuǎn)近、快慢、輕重、面積、體積等。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中常見的連續(xù)量和不連續(xù)量如下。

1.生活環(huán)節(jié)里的“不連續(xù)量的比較”

餐點(diǎn)環(huán)節(jié)中有“不同小組點(diǎn)心數(shù)量的比較”“各組人數(shù)的比較”“點(diǎn)心數(shù)量與幼兒數(shù)量的比較”等;飲水環(huán)節(jié)里“已飲水和未飲水的幼兒人數(shù)的比較”“已飲水的男女生人數(shù)比較”等;如廁環(huán)節(jié)有“已如廁和未如廁的幼兒人數(shù)的比較”“如廁后有洗手和無洗手的人數(shù)比較”“兩藍(lán)衛(wèi)生紙的比較”等;盥洗環(huán)節(jié)有“各個(gè)水龍頭排隊(duì)等待洗手的人數(shù)比較”“主動(dòng)擦手和被動(dòng)擦手人數(shù)的比較”等;午睡環(huán)節(jié)有“不同特征鞋子的數(shù)量比較”“兩個(gè)鞋架的比較”等;散步環(huán)節(jié)中有“兩隊(duì)人數(shù)的比較”“牽手和不牽手的幼兒人數(shù)的比較”“幼兒園各種樹的數(shù)量比較”“班級(jí)種植品種的比較”“散步游戲里的多少比較”“臺(tái)階的多少比較”等。

2.生活環(huán)節(jié)里的“連續(xù)量的比較”

餐點(diǎn)環(huán)節(jié)中“水果的大小比較”“點(diǎn)心的輕重比較”“碗的大小”“勺子的大小”“筷子的長短”等;飲水環(huán)節(jié)中的“小朋友喝了多少水”關(guān)于水的容量比較、“吸管的粗細(xì)比較”等;如廁環(huán)節(jié)里“多長廁紙最合適”關(guān)于廁紙的長短比較等;盥洗環(huán)節(jié)：“洗手快慢的比較”“肥皂的大小比較”等;午睡環(huán)節(jié)有“鞋子的長短比較”“褲子的長短比較”“被子厚薄比較”等;散步環(huán)節(jié)的“跨步的長短比較”“隊(duì)伍的長短比較”“個(gè)子的高矮比較”“影子的長短比較”“樹的粗細(xì)比較”等。

二、生活環(huán)節(jié)滲透量的比較的學(xué)習(xí)支持策略

量的比較對(duì)于幼兒是一個(gè)抽象概念，幼兒對(duì)量的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要教師的支持與幫助，教師要做一個(gè)善于研究兒童的支持者，基于對(duì)幼兒對(duì)量的比較的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予適宜和有針對(duì)性的支持策略，幫助幼兒在生活環(huán)節(jié)中自主建構(gòu)量的比較的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

1.自然發(fā)現(xiàn)：幫助幼兒在生活情境中發(fā)現(xiàn)并感知量的差異

如上所述，生活環(huán)節(jié)中關(guān)于量的比較的機(jī)會(huì)很豐富，教師做個(gè)有心人，即時(shí)把握隨機(jī)教育的契機(jī)，讓幼兒在自然的生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行量的感知。“如何在生活環(huán)節(jié)中凸顯物體的屬性特征？”是教師首先需要思考的問題。幼兒只有能夠區(qū)分物體的屬性特征，才能進(jìn)行比較。因此，讓幼兒初步感知“物體間有什么不一樣”是首要。教師在選擇材料或媒介時(shí)，要關(guān)注物體的屬性特征是否明顯、是否能讓幼兒一目了然，然后在通過合適的擺放方式，如并排擺、同一水平線的擺等，讓物體間的屬性特征能夠很明顯，有助于幼兒清楚的辨認(rèn)和區(qū)分。

2.語言描述：鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)語言正確描述量的差異

“我的鞋子大，你的鞋子小”“這根繩子大，那根繩子小”“這棵樹大，那棵樹小”……觀察幼兒對(duì)量的描述會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都是運(yùn)用“大”和“小”來說明物體的各種屬性特征，幼兒對(duì)量的比較雖然有朦朧的意識(shí)，但不能用語言清晰、準(zhǔn)確地描述和概括物體屬性的差異。確定并會(huì)區(qū)分物體的屬性特征是量的比較的前提，教師要幫助幼兒不僅會(huì)區(qū)分，還要能用語言進(jìn)行描述，逐步從“數(shù)學(xué)行動(dòng)”走向“數(shù)學(xué)語言”。教師在觀察幼兒時(shí)，通過兩個(gè)步驟幫助幼兒學(xué)會(huì)用語言正確識(shí)別量的屬性。

首先，結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行“量”的概念解釋與比較分析。比如長短是物體之間距離的長度，厚薄是扁平物體上下面之間長度，粗細(xì)是物體橫截面直徑（或半徑）的長度，這三種量雖然都是“長度”，但是是不同角度的長度，在自然的生活環(huán)節(jié)中，教師可以用繩子、杯子和木棍現(xiàn)場操作比較的方式，讓幼兒對(duì)長短、粗細(xì)、厚薄有直觀的理解，為后面的語言描述鋪墊。

其次，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用正確的語言進(jìn)行表述，如“我的鞋子長，你的鞋子短”“這根繩子粗，那根繩子細(xì)”等等，幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的語言描述物體的屬性，規(guī)范描述物體的屬性，不僅促進(jìn)描述性語言的發(fā)展，也促進(jìn)幼兒對(duì)“量”的概念的理解與掌握。

3.感官運(yùn)用：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官比較量的差異

多種感官調(diào)度運(yùn)用是幼兒學(xué)習(xí)量的比較的重要方法。在生活環(huán)節(jié)中，借助多種感官的產(chǎn)生的結(jié)果，能夠讓幼兒獲得直接數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官：視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)感知覺等，幫助幼兒體驗(yàn)到物體的大小、長度、重量等方面的屬性，讓幼兒在看看、摸摸、擺擺、弄弄等活動(dòng)中進(jìn)行比較，區(qū)分物體量的差異。如，對(duì)兩袋餅干的重量比較，可以引導(dǎo)幼兒直接目測比較輕重，還可以引導(dǎo)幼兒通過用手掂一掂的方法感受兩袋餅干的重量差異。這樣不僅可以幫助幼兒調(diào)度多種感官，還能讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法解決量的比較的問題。

4.沖突思考：允許幼兒在反復(fù)試誤中理解量的相對(duì)性。

量的相對(duì)性是量的比較的難點(diǎn)。不斷試誤是幼兒解決問題的方法，也是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在支持幼兒進(jìn)行量的比較時(shí)，給予幼兒空間和時(shí)間，要允許幼兒不斷嘗試，等待和引導(dǎo)幼兒的沖突性思考，允許幼兒在不斷嘗試比較的過程中感知量的相對(duì)性。如在一次點(diǎn)心環(huán)節(jié)中，3個(gè)幼兒對(duì)于“誰的桔子大”展開了討論和嘗試。A說：“我的桔子大”，B看了看說到：“我的桔子才是大的”，A把桔子放在桌子上說：“我們比一下”，B見狀也把桔子放在桌子上，兩個(gè)幼兒比了一會(huì)兒，A說：“我的桔子比你的桔子大，是大桔子”，L教師聽到討論問：“真的是這樣嗎？”在一旁的C立刻說到：“不對(duì)，我的桔子才是最大的”，說完把桔子也放在桌上，三人比了比，看了又看，反復(fù)討論了許久，A：“我的桔子大”，B：“你的桔子比他的桔子小”，C說：“我的桔子比你們的大”…在這個(gè)整個(gè)過程中，L教師始終在旁觀，用“真的是這樣嗎”引發(fā)幼兒矛盾沖突，再把解決問題的空間留給幼兒。3個(gè)幼兒通過不斷嘗試和比較最終得出結(jié)論：A幼兒的桔子比B幼兒的桔子，C幼兒的桔子比A幼兒的桔子大，C的桔子是最大的。

生活環(huán)節(jié)中的量的比較無處不在，教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙的把握學(xué)習(xí)契機(jī)，多思考“我能利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)什么”，運(yùn)用上述策略，支持幼兒在生活環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，并感知數(shù)學(xué)的有用和有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M]，南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]，人民教育出版社，2013.

作者簡介

林華幀（1980.12—）女，漢族，福建福安，福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，本科，高級(jí)教師，研究方向：幼兒園科學(xué)教育、幼兒園游戲、幼兒行為觀察。