生本理念下作業講評方式

趙曉

摘 要：新課程理念下的教育就是一種生本教育，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育的核心理念。而我們的數學作業更是來自學生自己的資源，是學生個體思維的顯性呈現，也是教師讀取學生學情的重要載體。有效的作業講評不僅是課堂的延伸，更有助于學生思維的拓展，能力的提升。為探索有效的作業講評方式，更好地體現了“以學導教”的課程理念，我們嘗試了以學生為主體，全員參與，全程參與的作業講評方式，讓學生經歷自評自議，小組評議，反思積累的過程，提高作業講評的有效性。

關鍵詞：作業講評 生本 多元

新課程理念下的教學就是一種生本教育，生本教育構成了一種全新的教育格局，也提出了一種新錯誤觀。它提出兒童獲得的東西有很多是在自己的探索之下獲得的，這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得真知，獲得最寶貴的知識和技能。作業講評是課堂的延伸，作業既是為了鞏固學生所學知識，也是教師了解學生掌握知識程度的方法，優質的作業講評是有效教學的必要補充，因此作業的講評方式就顯得格外重要。作業講評的方式應注重調動學生參與熱情，激發學生自主意識，讓學生活動貫穿講評全過程，實現以生為本，多元互動。

一、個人自析自評，探尋知識盲點

一道題目，學生出錯的原因有很多，有些是因為學生粗心，或將單位寫錯，或將數據抄錯，或是在計算過程中出現錯誤，亦或是對題意的理解出現偏差……對于這類錯誤，就應該給學生留出時間，讓學生自己解決。通過自己分析錯因、改正錯題，找出自己存在的不足，老師也可走近學生、走進學生內心，探尋學生的知識盲點及解題陋習。發回學生作業后，留出一定的時間讓學生對學作業進行自我反思，尋找出錯原因，進行自我剖析，對自己作業中的錯誤原因進行歸類，自自己能解決的自己解決，不能解決的等待小組求助。

在學生學習了圖形的面積后，學生已經能利用面積公式計算基本圖形面積，但這一單元涉及的知識點較多，學生出錯點也多，因此在教學中我們直接在分發作業后讓學生自我評價，針對自己的作業進行自我剖析，完成自評表。在自我反思中找出錯因，把學生之間不存在共性的錯題加以訂正。既節約了時間，又加深了印象，提高了效率。

二、小組互議互評， 解析知識重點

我們的作業講評課是課堂的延伸，學生對所學知識已基本掌握，但水平參差不齊，在作業中往往會對有些概念似是而非，模棱兩可，而講評時老師在課堂上，滔滔不絕，學生大多應和聲一片，表面看上去一個個都是胸有成竹，可是等下一次同類題再出現時還是錯誤連連。之所以出現以上的情況，就是因為，學生會的不愿聽;不會的，老師又沒講。題一個一個講，費時間，也沒必要。題，自己挑著講，又難以合學生的胃口。一部分會的學生沒表現機會，因不想聽而厭課，嚴重影響課堂秩序，一部分差的學生，既沒有表現的機會，也沒有得到有效的幫助。老師與學生各顧各，近在咫尺，但是心遠在千里。基于這點考慮，我嘗試建立作業講評智囊團。

1.學生分組

以“組間同質，組內異質”為原則，將學生4到6 人為一組成立自主講評組，大家都是智囊團隊中的一員，組內設組長、參謀長、記錄員、講師等。

2.小組探討

以小組為單位對所存在的重點、難點、疑點進行探討，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也在爭論中產生新的問題和疑惑，完成小組釋疑表。

3.問題承包 講師推評

對于部分疑難問題，教師加以選擇、梳理，以問題承包的形式分給各小組，由各小組合作講評、出謀劃策后推選一名講師為全班同學講評。

通過小組合作討論，小組成員能發現別人的長處，正視自己的不足。讓學生開展互助協作，使班級形成友好的和諧氛圍，激發學生參與作業講評的樂趣，提高作業講評的實效，增加班級不同層面的同學參與學習的機會，并在同組異質的小組中得到幫助和提高。

對于部分學生存在的問題，可組織小組討論該組所存在的問題，以學生講解為主要方式，即“生生互動”。組長做好記錄，并把一時難以形成共識的問題，提交給全班同學和老師討論。在活動進行的過程中，有的組推選了成績好的同學進行逐題講解，大家參與公共問題的討論。也有的組先統計好大家的問題，再集中講解。方式不同，但無一例外，大家都聽得非常認真。這個過程讓學生之間形成有效合作，充分依靠集體力量去完成共同任務，而在此過程中，老師一直在各組中觀察，認真記錄同學們提出的問題，一邊現場解答。有時下課鈴聲響了，同學們還依然沉浸在“唯恐討論之不足，不知鈴聲之既響”的愉悅境界中。

作業講評需要我們教師針對作業中的普遍問題和典型問題進行剖析，深化。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”學生的錯誤原因也是各方面的，憑我們教師的一己之力是不可能深入地為每一個學生尋找錯因的，而小組合作就為我們提供了一個這樣的平臺，“兵教兵”有時候“兵更懂兵”，而且以小組為單位進行交流，交流的時間和空間更靈活，不受限制，通過小組內的交流互助，不僅提高了學生的學習效率，減輕了學生的負擔。同時教師能在學生撰寫的分析報告中摸準學生的思維脈搏，準確制定出講評的內容及方案，通過歸類分組，可使同組學生在研錯析因時能抓住自己的主要失誤表明觀點，這種思維再現式的小組研討可以比較全面地展現問題、透徹地分析問題，能彌補個人單兵作戰耗時耗力的缺陷，快速有效地形成正確的認識，全班范圍內的交流又能補充完善小組內的遺留問題，從整體上提高了效率。

三、組建講師擂臺，攻破知識難點。

新課程中提倡合作是一種新型、有效的學習形式，這種學習方式不僅適用于新課教學，在作業講評中依然適用。我們教師講評前往往都要做足功課，分析學生作業完成情況，走進學生作業更要走進學生內心，借助作業去探尋其內隱于心的對于知識的掌握情況，其思維過程，但沒有人比自己更了解自己的思維。克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”只有學習而沒有參與其中和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的，他甚至認為現今的學校教育只是告訴人們該做什么和如何做，是侮辱他們的智慧并造成他們的困惑。而學生的作業正好暴露的學生的思維過程，作業講評不同于新授課，部分學生對于新知已有了一定的認識，具備利用新知分析解決問題的能力。部分學生對新知的認識可能還有些模糊，作業講評也為學生自己的釋疑解惑提供了良好的契機，為了充分展示學生的思維過程，讓學生走進學生內心，我們在實踐過程中還嘗試建了學生自己的作業講評團。對于教學中的疑難問題，采用組建擂臺，通過講師攻擂的方式進行。

1.講師團成員

這個作業講評團的講師成員由各小組推選組成，組內其他成員為其“后援團”，匯總各組的作業情況，由講評團成員在統計表中統計分析，同時教師根據作業情況提出若干問題及需要重點交流的題目，確定“每日攻擂題”，并在老師的指點幫助下進行適當地拓展延伸，舉一反三，引導學生積極思考，使學生對作業有進一步的認識，對知識點有更清晰的了解。完成講師攻擂手冊。

2.講師攻擂

各組選派一名代表講師以上臺打擂的方式進行作業講評同時解答同學提出的疑問，其他學生在講評的過程中有不同意見還可以主動質疑，引起爭論或者開展辯論，并評選出本期最佳講師，在幫助同學的同時，也提高了自己的能力，展示自我風采。

對于一些疑難問題，需要學生經歷探索、發現的過程，有時也需要集體的力量，需要教師及時施以援手，這樣的學習才是充滿挑戰、充滿樂趣的。為了充分調動學生積極性，調動學生的思維，我們特意組織講師擂臺賽。并組織好賽前準備。

作業講評光有學生小組合作是不完整的，需要教師發揮其主導作用，在關鍵處點撥，促進學生發散性思維，達到以點帶面的目的，為了激發學生的參與意識，我們采取了班級“講師團”和講師“后援團”兩種學生參與方式，讓每一位學生參與到活動中來，學生的學習積極性、主動性有了較大提高，小組合作交流的目標更明確，學習成績有了不同程度的提高。而教師在傾聽的過程中巧妙地利用學生的“錯誤”，及時做出決策，徹底從“一言堂”中解放出來，從而使每一堂講評課更有效果、有效率、有效益。

四、“一日攻關寶典”實現知識積淀

每個學生日常作業中的錯題就是這個同學自己的學習薄弱點，理應是他復習中的重點、難點。把自己做過的作業、習題、試卷中的錯題、難題進行整理，便于找出自己學習中的薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性、進而提高學習效率提高學習成績。尤其是每日的攻關題中凝聚了學生自己的思考，在進行學生自主進生作業講評后，讓學生整理每日的攻關題，連同自己的錯因分析、講評心得、舉一反三等一起制作成“好題卡”“易錯題卡”等，建立“一日攻關寶典”統一收進班級寶典庫。

“一日攻關題”往往覆蓋了本次作業的重難點，聯系點，暴露了學生在學習中的弱點，講評后我們需要對其進行整理，分析，制成題卡，師生及時進行溫習，能使師生受益匪淺。

1.有助于教師反思教學，提高教學針對性

對教師而言，這些重點題集中反映了學生學習過程中的認知困難或困惑，也可以反映出教師教學中存在的整體問題傾向。教師把學生學習過程中的錯誤的解答集中在一起，就可以通過對大量的錯題集的研究，尋找到學生學科學習中存在的問題，并據此鎖定教授重點和作業內容，減少低水平重復。

2.能夠有效地改善學生的學習策略和學習習慣

題卡中的錯題反映出的是學生的弱項，往往是導致學生丟分的“隱形殺手”。重視、研究錯題，也就抓住了學習的重點，從而避免了做無用功教學中，我們經常發現學生錯題以后，往往是訂正了事，時間長了就淡漠了，換了作業本，更是無從稽查，學生心中無數，老師心中也無數，后來的復習補救就沒有了依據，于是全面撒網，導致復習沒有針對性，效率大大降低。如果建立數學錯題卡以后，每個學生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題卡上，師生在一個學習階段后對其及時進行分析，分類，這樣師生復習都有準確的依據。這樣學生就可以減輕負擔，提高效率，從而真正達到“輕負高質”。

3.建立“攻關題卡”， 為學生再交流提供了素材和平臺。

建題卡的終極目標是為了學生鞏固和靈活運用所學知識，因此作業講評后不是作業的結束，而是再開始。“攻關題卡”是不僅為學生以后的復習找到了切入點，更為學生之間的交流提供了很好的素材，教師可以鼓勵學生利用課余時間進行“刷卡”練習，默誦或朗誦錯題“病根”所顯露的關鍵知識點，強化對關鍵知識的理解。依此，把前期積累的易錯點“刷刷清爽”。也可以同伴之間對這些題進行再探索，在與同學的互相交流中，開闊視野，深化思維。

“本”者根也。是發展的起點，為生長的基礎。作業講評中以學生發展為本，一切為了學生;發揮學生主體作用，充分信任學生;關注學生學習起點，促進學生的真實發展。學生在講評過程中既是講評的對象，也是講評的主體，更是教學資源，讓學生在講評的互動過程中不斷生成和發展。