構建小學數學“綜合與實踐”實踐活動課教學模式

陳昌寅

摘 要：現行蘇教版小學數學各年段每冊教材中均安排了“綜合與實踐” 教學內容，它的編排是為讓學生重親歷體驗，重感悟，重實踐操作等特點。每一個教學內容都是建立在前面知識基礎上，設置了以活動探究為形式的獨立教學板塊，但在具體實施小學數學綜合與實踐教學的過程中還沒有一套行之有效的途徑與方法，這成為我們廣大一線教師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：綜合與實踐 教學模式

一、構建小學數學“綜合與實踐”實踐活動課教學模式的意義

“實踐與綜合”這一知識領域突出了數與代數、空間與圖形、統計與概率三個知識領域的整合與銜接，體現了不同領域之間的相互融合和共同作用，強調把課本上的數學知識與學生熟悉的生活緊密地聯系在一起。對學生而言，這個學習內容是一種具有現實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性的新型學習活動，能為學生提供發展綜合實踐能力的機會。因此構建小學數學“綜合與實踐”實踐活動課教學模式，能幫助教師改變教學行為，改善學生的學習方式。

二、小學數學“綜合與實踐”教學模式的內涵

“綜合與實踐”領域是在學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等知識和方法解決問題，又是積累數學活動經驗的重要載體。它需要引導學生體驗發現問題，選擇適合完成的問題，把現實的問題變成數學問題，設計解決問題的方案，在小組合作學習之后，有效地呈現實踐的成果，體會自己成果的價值，最后在互評和教師的點評中多方面獲取知識，逐步積累運用數學知識解決問題的經驗和能力。

如：六年級（上冊）“綜合與實踐”《表面涂色的正方體》為例，要綜合運用正方體的特征、表面積、體積等知識去解決正方體涂色的問題。1.通過課前準備，讓學生初步了解本課的學習內容，并在提綱的指引下做點操作實踐，初步體會切割的方法，積累感性認識;2.“合作探究”環節，如果把表面涂色的大正方體的棱都平均分成2份，能切成多少個同樣大小的小正方體？每個小正方體有幾個面涂色？3.“解決問題”環節，放手讓學生借助直觀圖、實物模型、課件演示、演算推理等方法去探索，在對比中讓學生深入理解正方體的涂色規律，在合作交流中探尋適合自己的學習方法。同時也滲透了學習空間幾何的方法。4.“回顧反思”環節，讓學生回顧解決問題的過程，梳理解決問題的方法，整理實踐的成果，體驗獲取知識的樂趣。5.在“應用拓展”環節，以“小組比賽棱長三等分的正方體復原”的活動檢驗全班學生掌握知識、應用知識的情況，接著針對不同層次的學生設計了分層作業，使不同層次的學生都能體驗的參與實踐活動學習的快樂。

三、構建小學數學“綜合與實踐”實踐活動課教學模式

我們課題組通過“學習—實踐—反思—再學習—再實踐—再反思”，開展了“同課異構”“不同課型同構”等實驗活動及反思，初步構建了“活動準備 問題導向——實踐探究 收集數據——分析數據得出結論——反思拓展 積累經驗”教學模式。下面以四年級（上冊）“綜合與實踐”《運動與身體變化》一課為例進行說明。

1.活動準備

準備活動是否做到位，直接影響到實踐環節數據收集的有效性。所以必須做到（1）活動之前對各組小組長進行簡單的培訓，并做個活動前測實驗;（2）教學生學會使用秒表，全班學生要學會規范測量脈搏的方法，要明確測量脈搏的時間段;（3）教師做好活動場地、器械、工具的準備;（4）現用教材“原地高抬腿跑30秒”這項活動，再選擇2項學生都會做的體育活動作為測試項目。

2.實踐探究

收集數據：（1）以“運動后身體會發生哪些變化”的問題為線索，學生以小組為單位，自測運動前后的脈搏變化;（2）收集數據，用收集的數據，求出平均數。（3）學生研究時間長短不同的同種運動會使身體狀況發生怎樣的變化，探討在同樣的時間里進行不同的運動身體狀況會發生怎樣的變化;（4）把控好活動項目開展的次序與節奏，讓學生有序地完成數據收集，確保收集到的數據準確有效。

3.分析數據

得出結論：（1）引導學生自主運用求平均數的方法分析數據，體驗運用統計知識解決生活問題的樂趣;（2）引導學生體會，用一個小組或幾個小組學生的平均每分鐘脈搏跳動次數的變化來說明運動對身體狀況的影響，比用某一個學生的一分鐘脈搏跳動次數的變化來說明情況更合理，以加深學生對平均數意義的理解;（3）提高學生分析數據的能力，獲取更為準確科學的結論。體驗探討、研究問題的周密性，培養學生嚴謹、求實的科學態度。

4.反思拓展

積累經驗：通過回顧反思，幫助學生反思如何設計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何分析數據得出結論，如何有效地呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。通過這樣的教學活動，學生會逐步積累運用數學解決問題的經驗。并把這種經驗拓展到其他學習活動當中。

要上好“綜合與實踐”實踐活動課，必須給學生提供合適、充足的材料，這是確保開展實踐活動課的前提條件;學習小組要有明確分工及合作，使實踐活動更具操作性;做好充分的預設，設計方案中帶有應急預案。“綜合與實踐”實踐活動課是變化多樣的，比如活動的地點會有變化，從室內到室外再到室內等，關鍵就是在室內指導要到位。再如實踐操作過程中，可能原來預設的問題也會變化。正因為如此，才體現出“綜合與實踐”課程是一個全新的領域，可以全面提高學生的綜合素質與數學實踐能力。

綜上所述，小學數學“綜合與實踐”實踐活動課，要上“味”真的不容易，不僅要引領學生發現問題，還要考慮活動方案的設計的合理性，還沒真正通過實驗的檢測就花了不了的時間，絞盡腦汁。只有親身經歷，我們真實地感受到“綜合與實踐”實踐活動課，要想“愛你”不容易。

參考文獻

[1]曹一鳴.中國數學課堂教學模式及其發展研究[D].北京師范大學出版社，2007.