通過開展對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

王爽

摘 要：對話教學(xué)是小學(xué)英語課堂開展的有效手段，是提升學(xué)生英語語言表述能力、從而培養(yǎng)他們英語思維的重要途徑。在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，通過對話教學(xué)活動的開展，大大營造了開明、活潑、生動、和諧的課堂氛圍，在提升學(xué)生語言能力的同時，極大地拓展了學(xué)生的思維空間。在小學(xué)英語課堂中通過對話活動的展開可以拓寬學(xué)生的英語思維深度，把課堂還給學(xué)生，給予他們更多自由發(fā)揮的空間，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念的追求和方向。本文就通過開展對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維這一話題展開論述。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 英語思維 小學(xué)英語會話教學(xué)

引言

在新課程教學(xué)理念中對于學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了一定的要求，在英語對話教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師應(yīng)該把教學(xué)的焦點聚焦于學(xué)生思維能力的構(gòu)建和塑造上。對話教學(xué)是充滿人文性關(guān)懷的教學(xué)模式，因此可以迎合現(xiàn)代英語教育理念，在師生之間產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，提煉學(xué)生趣味性、創(chuàng)新性思維模式，使課堂活動煥發(fā)出生命力。

一、追問模式的構(gòu)建

在教學(xué)中通過建立問題的模式引導(dǎo)學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的深度思維，是英語教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式。與此同時，在對話教學(xué)開啟的歷程中，教師就針對課堂問題所展開的追問，學(xué)習(xí)在回答的過程中可以拓寬自己的思維深度和廣度。在師生建立會話交流的過程中，學(xué)生會受到英語語言環(huán)境的熏陶和影響，有利于對于英語知識點的深度了解和掌握，在這個基礎(chǔ)上置身于英語語言環(huán)境，養(yǎng)成用英文思維的習(xí)慣。

比如在“My Friends”一單元的教學(xué)活動中，先要求學(xué)生學(xué)會本單元的一些單詞：friend、hair、tall等，在此基礎(chǔ)上講述本單元的重要句型：My friend is strong.He has short hair.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這些基本句型之后，開始進入會話階段：教師提出以下的問題：你生活中有好朋友沒有？請你把他們的特征分別描述出來，并且猜猜他（她）是誰。之后學(xué)生開始積極思考并用英語表達(dá)出來：“I have a friend.She is tall.”通過這樣的描述并不能確定他的朋友是誰，這個時候要加入更為詳細(xì)的人物特征展開闡述，于是他又說出了這些英語句型：“She has long hair.”之后再讓其他同學(xué)猜出他的朋友。

在對話教學(xué)活動中教師在提出一些追問問題的時候切忌盲目提問，而是要量身定做，通過學(xué)生的實際狀況以及掌握詞匯量的多少來提問，使學(xué)生在已有的知識框架上回答出所問問題，只有這樣才可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英文的壓力。同時結(jié)合舊的知識，闡述新的知識，使學(xué)生在溫故知新、新舊知識體系結(jié)合的基礎(chǔ)上陳述自己的想法，有利于學(xué)生語言思維能力的擴寬和交往能力的提升。

二、互動會話模式的構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生往往由于膽怯不敢發(fā)言，因此教師在英語教學(xué)活動中應(yīng)該創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，踴躍發(fā)言，在師生互動的基礎(chǔ)上把課堂留給學(xué)生，給予他們足夠的思維空間、思考空間，使他們的語言能力在課堂上得以提升。

比如在“Let′s make a fruit salad”這一單元的教學(xué)活動中，先讓學(xué)生學(xué)會關(guān)于水果的單詞，為了便于會話，讓學(xué)生拓寬詞匯量，學(xué)生可以主動向教師詢問：“老師，我喜歡草莓，草莓用英文怎么說？”“strawberry.”接下來教師引導(dǎo)學(xué)生組織一場水果沙拉大餐活動：準(zhǔn)備各種不同種類的水果，要學(xué)生制作學(xué)著嘗試做水果沙拉的情景中用英文展開會話：What fruit can you see？ fruits What other fruit do you know？ 英語語言情景的營造給學(xué)生英語口語會話實踐創(chuàng)作了機會。

這種對話教學(xué)模式更有利于學(xué)生自動創(chuàng)設(shè)語言思維和環(huán)境，使他們用英語思維表達(dá)出自己的看法和觀念，使課堂氛圍更加濃郁。除此之外在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生所展開的會話交流活動，可以使其在平等自由的環(huán)境中發(fā)生頭腦風(fēng)暴，共促進步。

三、思維導(dǎo)圖的繪制

在繪制導(dǎo)圖的過程中，教師要將主要思維過程、重難點進行呈現(xiàn)，學(xué)生以此為軸心進行學(xué)習(xí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在聯(lián)系理性地建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。

比如在“Chinese New Year”的單元教學(xué)中，教師要將需要掌握的知識點將思維導(dǎo)圖的模式在黑板上進行標(biāo)注，與此同時提出一些有效的問題：What do you do at Chinese New Year？由于主語隨著be動詞的改變而改變，因此要使學(xué)生注意一些基本短語、語法的應(yīng)用，如“在新年”的英語表述方式有on Chinese New Years Eve、at Chinese New Year、on Chinese New Years Day。學(xué)生在用英文交流的時候要通過自己的喜好合理搭配，與此同時，教師整理的思維導(dǎo)圖要學(xué)生建立回答導(dǎo)圖，根據(jù)人稱的不同用不同的系動詞，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行整理。

導(dǎo)圖的建立要從學(xué)生思維邏輯有序地開展，使學(xué)生在循序漸進的過程中逐漸掌握語言體系，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，為以后完整知識體系的構(gòu)造奠定基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的逐漸豐富，還可以引入不同的新式媒體工具進入課堂，豐富英語教學(xué)歷程，為現(xiàn)代小學(xué)英語課堂注入生命力。

結(jié)語

綜上所述，對話教學(xué)的引入可以為小學(xué)英語課堂增色，對于豐富課堂元素、構(gòu)建生動活潑的課堂氛圍做出了積極的探索，利用好對話教學(xué)活動可以使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，促進學(xué)生語言思維能力的提升，這種教學(xué)模式迎合了現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)出新課改教育理念的集中追求，因此應(yīng)該在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻

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