小學低年級語文教學中學生寫作意識的培養(yǎng)途徑分析

王巖

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的教學制度逐漸完善，當前在小學低年級語文教學工作中要更加注重培養(yǎng)學生形成良好的聽、說、讀、寫能力。但是不可否認，在小學低年級語文教學工作中教師忽略了閱讀教學和寫作教學之間的聯(lián)系，以至于未能達到理想的教學目標，也不能激發(fā)起學生學習的主動性和積極性，這就要求教師在實際的教學工作中注重培養(yǎng)學生形成良好的寫作意識。因此，本文將圍繞小學低年級語文教學中學生寫作意識的培養(yǎng)途徑為主題來展開分析，再提出有利于在小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生寫作意識的可行性對策。

關鍵詞：小學低年級語文教學 學生寫作意識 培養(yǎng)途徑

引言

處于小學低年級的學生正是發(fā)展思維以及語言的黃金階段，并且處于這一時期的學生具有較強的模仿能力，并且低年級的學生形成良好的閱讀能力以及寫作能力也是至關重要的。這就要求教師注重對學生的寫作意識的培養(yǎng)，尤其是在閱讀教學工作中要實現(xiàn)以讀促寫，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，提升自身的寫作能力。

一、在小學低年級語文教學中教師積極地引導培養(yǎng)學生寫作意識的分析

在小學低年級語文教學工作中教師要積極的引導學生，促使學生形成良好的寫作意識。因為處于小學低年級的學生來說，自身并未形成良好的學習意識，在學習中存在的活潑好動、注意力不集中的特點，教師要對學生進行合理的引導，讓學生能夠更好地融入到學習過程中，提升自身的參與度。例如，當教師在為學生們講解“影子”這篇文章時，首先教師要先分析這篇文章所講述的重點。因為影子是日常生活中常見的現(xiàn)象，并且本文也采用著簡潔明了的語言向學生們詳細地介紹了影子和人們之間存在的關系。當教師在為學生們講解這一篇文章時，就應讓學生以影子為自述題目，讓學生采用第一人稱來進行自主介紹影子。影子和學生的生活有著深遠的聯(lián)系，每一個學生都對影子有著了解，所以在讓學生采用第一人稱進行介紹影子時，將會和學生的日常生活相互貼近，這將會激發(fā)學生的敘述主動性和積極性，幫助學生形成良好的口語表達能力，這對培養(yǎng)學生形成良好的寫作意識有著深遠影響。需要注意的是，小學時期的學生由于自身的知識儲備有限，所以在敘述時難免過于片面和普通，教師應當積極的認同學生，激發(fā)學生學習的勇氣和信心，從而更好地讓學生們在學習的過程中形成良好的寫作意識。

二、小學低年級語文教學中以讀促寫積累素材培養(yǎng)學生寫作意識的分析

在小學低年級語文教學中教師要積極地采用以讀促寫的形式幫助學生們積累素材，培養(yǎng)學生形成良好的寫作意識。對于閱讀教學和寫作教學兩者之間本身就有著一定聯(lián)系，只有實現(xiàn)兩者的有效融合，才能夠促進教學質量的顯著提升，達到理想的教學目的，讓學生在學習的過程中靈活的應用各種優(yōu)美的句式、字詞以及修辭手段，還能夠激發(fā)學生的學習意識和主觀能動性。例如，當教師在為學生們講解“小小竹排畫中游”這一篇文章時，本身在這一文章中就出現(xiàn)著各種優(yōu)美的詞語，像寬寬的、白白的等，教師在為學生們開展教學工作時可以讓學生們進行反復的閱讀優(yōu)美的字詞，加深對各種優(yōu)美字詞的理解和掌握，并且在這種閱讀的過程中還可以增強學生的語感。需要注意的是，如果一味地進行朗讀會讓學生們產(chǎn)生一種消極心理，在這時教師就可以增添趣味性的教學模式來提升學生學習的有效性，讓學生能夠實現(xiàn)在快樂中學習，這對于培養(yǎng)學生形成良好的寫作意識有著深遠影響。

三、在小學低年級語文教學中注重提升想象力培養(yǎng)學生寫作意識的分析

本身對于處于小學低年級的學生來說，其學習和生活的場所主要是在家庭和學校中，所以和社會的接觸較少，自身的知識面也較小，但是要想幫助學生形成良好的寫作意識，要求學生要具備廣闊的視野，還要具備良好的想象能力以及思維能力。這就要求教師在為學生開展語文教學工作中要注重提升學生的想象力，激發(fā)學生的寫作意識。例如，當教師在為學生們講解“風娃娃”這一篇文章時，這篇文章的教學重點就是通過講故事的形式啟迪學生，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，感悟生活中的真理。教師就可以為學生們深入的講解和分析這篇文章，并且可以合理地利用多媒體技術采用視頻講解的形式吸引學生的注意力，讓學生了解到風娃娃是一個人見人愛、可愛的孩子。并且在這一教學過程中，教師也可以加強教學工作和實際生活之間的聯(lián)系，讓學生回憶風娃娃在我們的生活中都做了哪些事情，通過這種問題來激發(fā)出學生的想象力，讓學生產(chǎn)生一種自主學習意識。另外，教師也可以鼓勵學生們發(fā)表自身的建議說一下風娃娃壞處有哪些，然后學完這篇文章后，教師再安排學生以“雨”為主題來寫一篇“雨娃娃”，最終培養(yǎng)學生形成良好的想象力和寫作意識。

結語

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學語文教學工作中培養(yǎng)學生形成良好寫作意識的重要性和必要性。這就要求教師能夠優(yōu)化和完善教學理念，注重在教學工作中培養(yǎng)學生形成良好的寫作意識，實現(xiàn)教師在為學生開展教學中要體現(xiàn)出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促使學生真正地愛上學習。教師還要在教學工作中要積極的引導學生以讀促寫，幫助學生積累寫作素材以及提升想象力，落實在語文教學中培養(yǎng)學生形成良好寫作意識的教學目標，為促進學生的全面發(fā)展以及教學質量的顯著提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張維娜.瑯瑯兒歌中譜寫低段語文教學的樂章——創(chuàng)編兒歌在小學低年級語文教學中的運用[J].中國農(nóng)村教育.2016（11）.

[2]黃愛華.論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）.

[3]山漫.淺談小學語文低年級教學中學生閱讀與寫作的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學研究，2013（41）.