初高中過渡期英語寫作教學的銜接對策

摘 要：初高中英語寫作教學的過渡對于貫徹落實新課改政策舉足輕重。本文在分析初高中學生英語寫作問題和寫作教學現狀的基礎上，提出相應的教學銜接對策，以期做好初高中英語寫作教學的良好過渡。

關鍵詞：初高中過渡 英語寫作 銜接對策

寫作教學是英語教學的主要內容，是落實貫徹新課改政策的重要舉措。“從初中到高中是一個從量變到質變的過程，高中的知識量增大、學科增多、考試壓力增大等因素都會促使高一學生的心理發生較大變化”。因此，如何平穩有效地進行初高中英語寫作教學過渡對高中英語教學的開展至關重要。研究初期，本人面向部分初高中學生，分別就學生的寫作狀況、學習狀況、心理狀況和寫作教學反饋等四個維度進行了問卷調查。本文在分析學生英語寫作和教師教學所存在問題的基礎上，提出初高中英語寫作教學銜接的對策，以期能促進初高中英語寫作教學的良好過渡。

一、初高中生英語寫作存在的問題

1.書寫不合格

這是學生寫作中最普遍的問題。主要存在三大類：第一類，字體不美觀。很多學生由于缺乏系統和長期的書法練習，造成了這種局面。第二類，字體合格但不規范。例如使用藍色簽字筆或鉛筆，或書寫潦草。第三類，卷面不整潔，大量涂改。其根源在于學生沒有養成良好的寫作習慣，如時間分配不合理、不打草稿、寫作過快過急等。

2.寫作能力不夠

首先，詞匯量不夠。多數學生反映單詞難記、記了又忘、記混等情況，除了記憶方法不對和記憶強度不夠以外，主要因為使用度不高。語言是一門實用性工具，只有在用的過程中才能鞏固詞匯。其次，句子結構模糊不清，語法掌握不好。再者，中文思維根深蒂固，翻譯機械。最后，語篇分析能力較弱，無法短時間分析規劃文章結構，寫出大綱。這些問題很大程度都來源于閱讀量和寫作練習的匱乏。閱讀量不夠，就無法提升語篇能力;寫作練習不夠，自然不能熟練用英語進行書面表達。

二、英語寫作教學中所存在的問題

1.教學結構單一，缺乏創新性

教師在寫作教學中，主要還是采取“布置題目-寫作-打分”的基本方式進行，很少在寫作前進行文章結構分析或在寫作之后進行問題點評，批閱的深度和精度都遠遠不夠。此外，作文布置缺乏創新性，極少引進時事新聞或學生感興趣的話題，導致學生只是機械性地背誦范文，拙劣地模仿范文。應試目的性的寫作教學與新課標英語學科核心素養的目標背道而馳。

2.教學過程單調，師生互動少

教師在寫作教學過程中，常采用告知精彩詞匯或句型的方式，布置學生課后記憶或背誦。缺乏引導式地讓學生分析寫作目的、自主選擇詞匯句型，并進行有規劃的“列提綱-打草稿-寫作-檢查”完整步驟的演練。學生長久以來缺乏系統訓練，沒有養成良好的寫作習慣，也沒有形成較高的語篇語用能力。

三、初高中英語寫作教學過渡的方法

針對以上問題，結合課堂實踐經驗，認為教師在教學過程中可從以下幾方面入手。

1.課堂游戲，培養學習的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，而游戲是培養興趣最好的方法。“課堂游戲”，即采用游戲進行課堂教學的方式，是課程資源的一種。游戲的種類根據教學內容劃分，主要有操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲和拓展性游戲。本人在課堂實踐過程中主要采用了以下四種方法。第一，操練性游戲—“書寫大賽”，即在班級內定期開辦書寫評選大賽，由班級投票、教師評選以及專家評選共同選出大家認為的優秀作文書寫。同時進行適當的物質和精神獎勵，使英文書寫成為學生生活中開心又重要的存在。第二，激趣性游戲—“一站到底”，即由老師列出中文詞或句型，由學生搶答英文，搶答到的學生作為第一任“站主”，接受其他學生的挑戰，挑戰成功的成為新“站主”，挑戰失敗則由原學生作為“站主”繼續接受挑戰，直到無人挑戰，站到最后的學生便成為本期的“站王”。游戲不僅活躍了課堂氛圍，更加深了學生之間的相互學習，促進了背單詞的良性競爭。第三，合作性游戲—“大家來找茬”，即讓學生找出自己所寫文章中的錯誤并訂正上交。全部找出則合格，未全部找出或找錯則需繼續找，并以漏找和錯找的數量作為抄寫和背誦單詞的數量。多次不合格的學生需在班上演唱一曲。游戲讓學生主動參與到作文修改中來，響應了新課標對培養學生自主學習策略的主張和要求。第四，拓展性游戲—“作文互賞”，即由學生擔任評委，選出最佳作文。運用影印或投影等方式將范文展示于班級，由同學們找出好詞好句，并提供更好的表達方式。角色轉換不僅加深了師生理解，促進師生互動，還能更直接有效地讓學生明白寫作的要求和目的。

2.引導學習，養成良好的學習習慣。

思想決定行動，行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。首先，良好的作息和讀書計劃是成功的奠基石。英語是一門語言，朗讀是必不可少的環節。養成每天朗讀和背誦課文的好習慣，對今后單詞的積累有極大幫助。其次，強化書寫規范性訓練。書寫的規范和整潔是寫作的基礎。教師可以定期舉辦書寫大賽，和學生一起閱卷，讓學生自行對比書寫卷面給人的直觀性，從而讓他們從思想上重視，在行動上完善。再者，善于提問和思考是鍛煉自主學習能力的催化劑。老師在教學過程中應以學生為主導，善用提問的方式讓學生自主思考和回答。長期“填鴨式”的教學不僅會泯滅學生的自主思考能力，也很容易使學生產生學習疲勞情緒。最后，養成閱讀習慣，融會貫通初高中知識。閱讀是寫作素材積累的最佳方式。在初高中銜接期，教師應在考慮初中生的閱讀水平的同時引入難度適當的、貼合高中課標的閱讀素材，選取學生們感興趣的課外閱讀文章，培養良好的閱讀習慣。

結語

初高中英語寫作教學的過渡是貫徹落實新課改政策的關鍵步驟。老師在初中英語寫作教學中要有長遠思想，潛移默化、一點一滴地貫徹初高中英語寫作教學的銜接，幫助學生做好思想、生活以及學習上的過渡。只有這樣，才能提高學生對英語寫作的興趣，增強英語學習的信心和能力，培養出適應新時代要求的新型人才。

參考文獻

[1]南延嬌，吳曉威，丁薇.關注初高中英語銜接，促進英語一條龍教育發展——基于“延邊朝鮮族自治州初高中英語教學有效銜接暨樣板課展示活動”的思考[J].EnglishTeachers，2017，（1）：61-63.

[2]張慧.英語游戲教學研究評述[J].EnglishTeachers，2016，16（20）：125-127.

[3]高松.試論初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡[J].農家參謀，2017，（18）：155-156.

[4]朱彩霞.透視中考作文，談初高中英語書面表達教學的銜接[J].課程教育研究，2012，（11）：120-121.

作者簡介

葉逸瀟（1991—），女，江西九江人，碩士，主要研究方向：為英語教育和英語文學。