讀書兒童表達

王紅

摘 要：我很榮幸成為安瑛名師工作室的一員，安瑛老師那熱愛讀書，活到老學到老的求知欲望深深感染了我;她關愛兒童，一切從兒童出發的教育理念讓我知道了教學是一門科學，一切教學活動必須遵守兒童接受的規律才會有好的效果;她“教語文就要讓學生站起來能說，坐下能寫”的語文觀點給我指明了語文教學的方向。

關鍵詞：讀書 兒童 表達

一、讀書的意義

安瑛老師是寶雞文理學院的名人。我的學校和安老師的學校只有一條馬路的距離。我剛參加工作不久就聽說過她了，后面還目睹過她為寶雞文理學院主持元旦晚會的風采，還在西安“名師之路”的會場領略過她的睿智，也多次聽過她講課。安老師，身材玲瓏，五官精致，垂肩的秀發更為她增添了幾分嫵媚。可讓我不解的是，這么精巧的人兒，肩上怎么總是挎著一個很大的黑包？

2017年秋天，我加入了安老師的名師工作室，這下才和她有了近距離的交往，我覺得終于有機會能弄明白這個問題了。聽我一問，安老師笑了，笑得很爽朗，她打開了她的大黑包給我看，“好好看吧，滿足你的好奇心。”安老師的大黑包里裝著兩本書——《給教師的建議》《小學語文教學科學化的探索》。她對我說：“許多人都和你一樣，不明白，我為什么總是背這么土的一個大黑包。”我說：“安老師，我真佩服你。”安老師笑著說：“我們做老師就要活到老學到老，要堅持天天讀書，有些書還要反復讀。”

作為一名語文老師，我們首先接觸的是一篇篇的課文，只有自己先把課文讀懂了，學會了，才能引領我們得學生去學懂它，學會它。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對文本的解讀，是我們對課文再加工的過程，是個性化閱讀的過程。怎樣才能解讀得深刻到位呢？

文本解讀需要的是知識方法，需要的是思維眼光，需要的是信心勇氣。這些都從哪里來呢？——從讀書中來。

讀書豐富了我們的知識，發展了我們的思維，給了我們一雙敏銳的眼睛，給了我們智慧的頭腦，讓我們能看到別人看不到的，讓我們能想到別人想不到的。只有這樣，我們才有底氣，才有勇氣站穩自己的課堂。

當我被瑣碎的生活所困，抽不出身來;當我被繁雜的工作所纏，擠不出時間，我就會想起安老師說的這句話——“我們做老師就要活到老學到老，要堅持天天讀書，有些書還要反復讀。”忙亂中，我打開一本書，說來也怪，不安的心瞬間就能安靜。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。書籍就是那源頭活水，讀書讓我們時刻保持著活力和新鮮。老師們，讓我們一起讀書吧。

二、關注兒童

我常常會抱怨學生：你們的作業怎么完成這么差？我都講了好幾遍了，你們怎么還不會？反復強調的東西，你們怎么還錯，咋這么不用心呢？……很多時候，孩子沒有掌握好，我都是在責備他們。

安老師對我們說：“我們教育教學的對象是兒童，那么，我們教育教學就必須以兒童為核心，關注兒童的興趣愛好，重視兒童的心理特點，根據兒童的接受方式來選擇教學方式方法。我們所做的一切都要從兒童出發，一切都是為了兒童的發展。”而且，在自己讀到的一些教育教學書籍中，教育名師先輩們也都講到，教學是一門科學，科學就要遵循規律，一切違背規律的做法都注定是沒有好結果的。

我很慚愧，自己一味地責怪學生，卻從未反思過自己。現在我要捫心自問：自己的教學關注學生的接受方式、興趣愛好、心理特點了嗎？自己把教學當作一門科學了嗎？自己遵循科學規律了嗎？……我越來越沒有底氣，是呀，很多時候，學生學習效果不好，老師難辭其咎。

我們不能說，我已經給學生講過了，學不好就是他們不認真。課是講過了，可自己是怎么講的呢？是不是符合孩子的認知規律，是不是符合孩子的心理接受特點，是不是采用了最科學的教學方式……如果不關注這些，那注定我們的教學是失敗的，就算再講三遍五遍，還一樣是失敗。

老師們，不要再一味地責怪孩子們了，換個角度，多審視一下我們自己，也許你會發現不一樣的風景。

三、學生學會表達

和安老師在一起，她常對我們說：“我們教學生語文，就是要讓孩子們站起來能說，坐下能寫。”

“站起來能說，坐下能寫”，我把安老師的話細細咀嚼，最后我把它概括為——語文是要教會學生“表達”。

1.“站起來能說”——口頭表達

朗讀水平是“站起來能說”的重要部分。在朗讀中，一個人的識字量、詞匯量、閱讀量、語感、理解感悟能力都能得到充分地展現。這些方面做得好的學生，朗讀就好，反之，朗讀水平也就相對差一些。看似一個朗讀，其實它包括了語文教學的許多方面，是語文教學的一個綜合體現。

“站起來能說”還包括能用話語恰當、準確地表達自己的想法，例如課堂發言、即興演講、甚至包括平常和他人的對話交流等。想要恰當、準確地表達自己的想法，那么語言的積累運用，說話的邏輯條理就顯得尤為重要，這些都是我們語文教學的重要內容。

2.“坐下能寫”——書面表達

對小學生而言，“坐下能寫”首先要求通過老師的指導訓練，能讓孩子們寫一手漂亮的鋼筆字;其次就是能把自己的心里想說的話用漢字寫出來。“坐下能寫”看上去只有簡單的四個字，可這中間的學問大得很——良好的書寫習慣，對語言文字的積累運用，寫作方法的應用，修辭手法的使用，標點符號的規范使用，各種句式的靈活使用……哪個不是語文的教學的命根子呢？

我越來越覺得“站起來能說，坐下能寫”，這九個字的分量是那么的重，它包括了語文教學的方方面面，也是我們語文教學要達到的終極目標。

我的三個關鍵詞，是我的導師——安老師給我的金鑰匙。讀書，讓我永保活力和新鮮;兒童，讓我遵循教育教學規律;表達，讓我堅守了語文教學的主陣地。