古詩詞教學也可以妙趣橫生

馬淑連

摘 要：格律教學，領略古典詩詞的形式之美;誦唱結合，調動古詩詞的學習熱情;現代元素，打造古典詩詞的魅力課堂。具體的課堂策略有：“代入感”的妙用;巧用俗語和口語，進行深入淺出的解讀。

關鍵詞：格律教學 誦唱結合 現代元素

中學語文每一冊教材里都選有十多首古詩詞。古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。近年來，弘揚傳統文化的呼聲越來越高，然而古詩詞教學的處境卻越來越尷尬。究其原因主要有以下幾點：

一、教師態度的敷衍

《語文課程標準》要求：“學生背誦古代優秀詩詞，引導學生通過閱讀經典作品來感受古人情懷，有助于增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，領略中華文化的內涵”。命題者在考查古詩詞的教學時設置的題型單一，只注重對內容和情感的考查，導致教師在教學時態度有些敷衍。

二、教學方法的單調

課堂教學中，很多老師擔心學生對古代詩詞內容理解地不夠深刻，喜歡采用逐字逐句翻譯的方法，讓學生對照課下注釋，弄清楚詩詞寫了什么內容。學生做了膚淺的了解之后，老師喜歡將自己的理解灌輸給學生，分析、講解過多，而學生主動參與思考、賞析的過程環節缺失，一味地被動做記錄，對詩詞的內涵和詩歌感情死記硬背。久而久之，這樣單調的教學方法，導致了學生學習興趣的喪失。

三、網絡媒介的影響

電子產品和網絡媒介沖擊了對印刷品書籍閱讀的同時，也嚴重影響了古典詩詞的學習。大量的碎片化閱讀占據了學生很多的課外時間，隨之淺層次的思考也應運而生。閱讀古詩詞需要靜靜地領悟，需要慢下來深入思考其中豐厚的意蘊。而這種獵奇式的閱讀方式，影響了學生誦讀古詩詞的熱情和欲望。

作為一名中學語文教師，應該如何改變這一現狀，為古詩詞教學注入一股清風，使新課改以其鮮活的生命力在課堂上扎下深根，讓古詩詞教學妙趣橫生呢？筆者從以下幾點做了一些探索：

1.格律教學，領略古詩詞的形式之美

“詩詞格律是中國古典詩詞形式美與內容美的高度集合。在形式上，古詩詞比較注重聲韻之美、對仗之美和意境之美，由此產生了詩詞格律的規范要求”[1]。

初中教材所選的古詩詞中，近體詩居多。五言七言絕句，五言七言律詩，都講究格律和音韻。教師可以通過引導學生學習近體詩的格律知識，進而領略其形式之美。

2.唱結合，調動古詩詞的學習熱情

古詩詞學習講究審美和體悟。錢理群說：“中國傳統文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化”。中國古典詩詞，講究韻律和節奏感，讀起來抑揚頓挫，適合朗誦和說唱。

蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》曾經被改編成歌，在大街小巷經久不息地傳唱開來。這種誦唱結合的方法在中學語文教學古典詩詞時，也可以大膽地借用。

八年級下冊出自《詩經》的“式微”和“子衿”篇就有學生自己作曲進行演唱。那動情的表演至今銘刻在老師和同學們的心中，孩子們對古典詩詞的學習熱情被空前地調動起來。

3.現代元素，打造古典詩詞的魅力課堂

教學古典詩詞時，教師大可以將自己從莊重嚴肅的教師形象中跳脫出來，不拘一格，展示個性教學的魅力。教師與學生之間應該是亦師亦友的關系。這要求教師能與時俱進，所思所想貼近學生的心理，在學生心中播下一顆“興趣的種子”，喚醒學生主動思考、主動探索的熱情。

古典詩詞離學生生活盡管看似遙遠，但作品蘊含的精神與情感，經過教師的引導與點撥，入情入境地涵泳和講解，會在學生心中激起一層又一層的漣漪，啟迪學生的思索，激發學生的創造性。

那么，如何運用現代元素，更好地適應時代的要求，讓古典詩詞的課堂教學魅力四射呢？結合近年來的教學經驗，筆者認為可以采用如下策略：

（1）“代入感”的妙用

“代入感”現在廣泛使用的含義是：指在小說、影視作品或游戲中讀者、觀眾或玩家產生一種自己代替了小說或游戲之中的人物而產生的一種身臨其境的感覺。

教學古典詩詞時，筆者會讓學生在理解詩詞的過程中，運用第一人稱說說詩詞內容，把詩人的經歷當作發生在自己身上的故事，似乎在將自己的故事娓娓道來。這樣的方式，可以讓學生產生一種“代入感”，融情于境。同時講述故事的同時，又可以觸發其他同學的“共情”，詩詞的內涵與情感學生自然也就可以得到深刻的體會。

學習曹操的《觀滄海》一詩時，學生們就用“穿越”的方式，將自己置身于三國那個紛亂的時代，用第一人稱把詩歌內容娓娓講述開來。在他們的講述中，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融匯到詩里，借著大海的形象表現出來。一個滿腔抱負、胸襟開闊、渴望建功立業的統治者的形象呼之欲出。“代入感”的妙用產生了極強的效果。

（2）深入淺出的解讀

古詩詞典雅凝練，學生理解起來難度較大，這就需要教師深入淺出地解讀作品。俗語和口語的使用，可以化繁為簡，變難為易。

華中師范大學古代文學教授戴建業在這方面就做出了大膽的嘗試，產生了意想不到的教學效果，可謂“圈粉無數”。隨口朗讀，隨性翻譯，戴建業教授三言兩語就將詩歌中的幽默感生動地還原在學生們面前。陶淵明“種的個鬼田”，杜甫“找仙人，采仙草，煉仙丹”，李白“有這首詩足以名垂不朽”已然成了戴建業語錄里最幽默的片段之一。而在幽默的背后，又有著大量的史料支撐。這樣的解讀無疑是為古詩詞教學注入了一股清風，使其以鮮活的生命力在課堂上扎下了深根。當然，幽默的背后是教師長期的閱讀積淀和潛心研究。這就需要教師“耐得住寂寞”，需要教師扎實的學識、深入的領悟和得體的表達。

總之，古詩詞教學要求教師與時俱進，抓住學生的心理，貼近學生的生活。妙趣橫生的教學方法可以激發學生與古典詩詞對話的興趣和欲望，激發學生對中華傳統文化的熱愛，同時更能激發學生創造的潛能。一個好的教師應該學著把自己解放出來，把課堂的主動權交給學生。相信學生的創新能力，我們的課堂教學才會越來越精彩。

參考文獻

[1]王力.詩詞格律[M].中華書局，2012.