《網頁設計與制作》課程線上教學的實踐與思考

王小可　王靜

【摘要】2020年春季開學以來，教育部號召利用網絡平臺“停課不停教，停課不停學”，一場信息技術與學科教育有機融合的遠程教學勢在必行。本文以鄭州財經學院《網頁設計與制作》課程為例，對其線上教學實施過程進行總結，以期待提高線上教學質量。

【關鍵詞】網頁設計與制作? 超星學習通? 線上教學

引言：由于今年全國各個高校延期開學，教育部要求各高校應充分利用線上優質課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課的教學活動，保證教學進度和教學質量，實現“停課不停教， 停課不停學”。鄭州財經學院積極響應政府號召，認真落實教育部的相關指導意見，延遲學生開學時間，同時開展多種形式的在線授課。針對實際情況及《網頁設計與制作》的課程特點，我選取超星學習通教學平臺和騰訊群課堂作為在線教學平臺。

一、教學對象

鄭州財經學院2019級電子商務專業一年級的4個班，共278名同學。《網頁設計與制作》課程是電子商務專業學生的一門專業必修課，而且是一門實踐操作課程，需要學生對計算機的基本操作有一定程度的了解，學生在之前學習大學計算機基礎課程，有一定的計算機操作能力。

二、線上教學

1.授課內容及學時

依據鄭州財經學院的春季教學計劃，《網頁設計與制作》課程周學時4，上課周數16周，共64個學時，每個學時45分鐘，教學內容包括HTML基礎、CSS樣式以及DIV布局三個主要內容。

2.超星學習通的應用

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司開發。學生可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論。

2.1課前準備。教師自行在手機端下載超星學習通app，注冊并綁定所在學校，創建班級及課程名稱。教師可以在學習通中上傳預習課件，教學視頻，電子版教材等內容，系統會自動發送至學生的學習通手機端，教師端可以顯示參與預習的學生數量、瀏覽進度，以及查看次數等。

2.2授課過程。上課前十分鐘，教師可以通過學習通教師端發布簽到，設定10分鐘簽到時間，還可以要求參與人拍照。同時提前錄制講課相應章節的講解視頻，上傳至學習通的章節中，學生簽到后既可開始自行觀看視頻。學生對于所學內容有疑問或者不明白的地方，可以通過學習通的聊天功能，在群里即時提問，教師看到即可及時回答。對于共性問題，采用騰訊群課堂直播講解，同時還可以選擇錄制，學生課后有疑問的可以回頭再看直播視頻，對于個性問題，通過騰訊QQ視頻聊天單獨講解。

2.3課后復習。教師在學習通中發布課后作業和上機練習的內容，課后練習可以幫助學生鞏固本節課的基本知識，上機練習可以檢驗學生是否能夠獨立制作指定的網頁內容，避免出現眼高手低的現象。同時教師也可以通過學習通將調查問卷推送給學生，了解學生的學習體驗和建議。

三、教學效果及存在的問題

3.1教學效果。授課教師經過超星學習通平臺使用的培訓，基本能夠掌握學習通app的安裝和操作方法，而學生端大多數功能的實現僅需點擊教師發送的鏈接即可，因此技術難度不高，學生普遍認為可以接受。利用學習通的后臺自動統計分析功能，教師得到本階段教學的主要評價指標如下：學生觀看課前預習課件的比例為75%，其中26%的人未看完;線上課堂學生到課率為93%，其中71%的人準時進入課堂;授課期間教師通過線上平臺推送的練習題的回答率為73%，正確率為68%;課后復習題的回答率僅為59%，正確率為83%。

3.2存在的問題。（1）全國各級學校數量龐大的師生同時涌入直播平臺，使平日能夠順暢使用的軟件不堪重負，卡頓甚至閃退等故障影響教學的連續性，信號不穩定導致視頻、音頻不同步等。（2）由于該課程的授課對象是電子商務專業的大一專科學生，有的學生還未來得及買電腦，在沒有電腦的情況學習實踐類課程，對于只有手機的學生學生來說課程難度較大。（3）相對單調的線上聽課，使自律性較差的學生常常逃課，簽到后就會去忙別的事情了。（4），大多數學生居家時間超一個月，造成生物鐘紊亂，每日6～8小時的線上聽課后，夜間易通過熬夜、看視頻或打游戲來緩解焦慮情緒。（5）與以往適時的、可自主選擇時間的線上教育明顯不同的是，本次師生在面對連續、長時間的教學時，常感到恐慌，進而導致學習效率下降，反應速度變慢。

四、關于在線教學的思考

4.1既為師者亦為學習者。在線課程對于大多數教師是陌生的，從平臺選用到翻轉課堂建立，從教學設計到課件制作，從與學生干部的單線聯系到創建釘釘群班級，讓教師深刻體會到“學然后知不足，教然后知困”。

4.2師者、學習者兼顧優質資源供給者。線上教學期間，各種教育資源平臺為學習者提供了大量的在線資源，教師要嚴格把控教學資源的實用性和適用性，對教學資源進行重新整合，為學生提供優質的在線學習資源。在中國大學MOOC平臺引用源課程的同時，以學習者學習策略為出發點設計課堂，提供簡單易懂，操作容易的練習及作業，保證線上教學內容實用為主、適用為度。

4.3學生自主學習的陪伴者。掌握平臺操作、實現信息技術與學科教學融合，指導學生學會自主學習，提煉隔空傳遞的學習內容，超越課堂面授的情境呈現，探索翻轉學習的方法，發現“從學會到會學”的過程與規律，實現虛擬課堂互動交融，以學生為主體，又不失教師的主導作用，在此過程中雖辛苦但妙趣橫生，創造無窮。

在線教學對學生來說既陌生又好奇，他們在接受新事物的同時也在發掘自己的潛力，從參與直播教學到自己上傳作業，學生的獲得感與成就感也在不斷提升。而教師在此過程中要及時批改學生的作業，回復學生問題，參與課堂討論，完成線上授課的“n+1+1+n”，即課前教師n小時備課+課上1小時教學+課下1小時輔導答疑+n小時批改作業。

五、結論及展望

當前形勢下教育受到較大影響，很多地區的高校都不能正常開學，這種情形下，高校發展線上教育，促進網絡教育發展，對于降低教學影響，促進正常教學工作開展具有重要意義。針對此次危機，高校要加快完善網絡平臺建設，促進相關教學平臺構建，為實行線上教學奠定基礎。此外，針對線上教學工作開展，要注重培養師生的線上平臺應用能力，強化師生對于網絡平臺的應用和操作水平，保證線上教學工作有序開展。