幼兒自主探究活動的指導策略

蘭宇清

【摘 ?要】在幼兒自主的探究活動中，教師應學會捕捉幼兒興趣，進行價值判斷，巧妙引導生成探究內容;提供支持，拓展探究活動;有效引導，促進深入探究，真正讓幼兒成為游戲的主人，在自由、自主、愉快的氛圍中進行探究與學習，促進每一位幼兒都獲得充分的發展。

【關鍵詞】幼兒;自主探究;指導策略

中圖分類號：G616 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0164-02

【Abstract】 In childrens autonomous inquiry activities， teachers should learn to capture childrens interests， make value judgments， and ingeniously guide the generation of inquiry content; provide support and expand inquiry activities; effectively guide and promote in-depth inquiry， and truly make children the masters of games. Carry out inquiry and learning in an independent and pleasant atmosphere， and promote the full development of every child.

【Keywords】 Young children; Independent inquiry; Guidance strategy

幼兒的科學學習不是被動地接受某種現成的知識，而是自己在主動建構知識。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。我們尊重幼兒的學習方式和特點，嘗試通過捕捉幼兒的興趣，進行價值判斷，巧妙引導生成探究內容;提供支持，拓展探究活動;有效引導，促進深入探究等方式在實踐中對幼兒科學的探究性活動給予有效指導。

一、關注興趣，生成探究內容

興趣是主動學習最好的老師，它能激發幼兒積極主動地探索學習，并產生愉快的情緒體驗。幼兒所選擇和進行的常常是自己感興趣的活動，它往往來源于幼兒的生活，教師要及時地發現幼兒的興趣焦點，善于發掘與幼兒生活密切相關，同時又具有探究價值和可持續發展的內容，鼓勵和支持幼兒進行探究性學習。在班級開展的“豐收的秋天”的主題活動中，孩子和家長共同收集了許多形狀各異、顏色不同、大小不一的果實投放在科學區供孩子們觀察，孩子們很喜歡在科學區擺弄這些果實。我們在打掃活動室時發現，角角落落里散落著一些瓜子殼、沒吃干凈還帶肉的花生殼……我們留心觀察科學區，發現孩子們悄悄地品嘗各種干果的味道，瓜子、花生、開心果等較好剝開的堅果數量相應地減少，但是核桃、碧根果、榛子基本無人問津。我組織幼兒針對以上現象進行討論，根據孩子們的建議，我們班級舉行了堅果品嘗會，孩子們把帶來的各種堅果分類用小盤裝好，在輕松愉悅的氛圍中，孩子們開始品嘗各種堅果。我看見銳文拿了顆大核桃，雙手用力掐核桃殼，核桃殼沒有什么變化;接著，他把核桃放嘴里咬了幾下，也沒咬開;于是，他又把核桃在桌上敲了幾下，還是沒敲開;最后，他把核桃放回筐子里，又拿了顆夏威夷果，把剛才掐、咬、敲的方法用了一遍，還是沒打開果殼，他嘀咕了一聲：“這個殼太硬啦，怎么開呀。”好多孩子都遇到打不開一些堅果果殼的問題。捕捉到這一現象，我組織孩子們討論：“你吃過哪些堅果？哪些堅果的殼容易打開？怎么開？哪些不容易打開？”并建議幼兒把它們分類記錄下來，由此生成了《取果肉》的科學探究活動。幼兒感興趣的事物、現象很多，在幼兒科學探究性學習內容的選擇上我們要關注幼兒的興奮點，注意選擇符合幼兒的年齡特征和當前身心的發展水平，易于幼兒理解和接受，又能夠引起幼兒深入持續地進行探究性學習的內容，鼓勵和支持幼兒展開自主探究、自主發現的學習。

二、豐富材料，支持探究活動

隨著探究活動的開展，幼兒往往會自主拓展出新的探究需求。教師要在發掘幼兒興趣點的基礎上，關注幼兒感興趣又有價值的事物和現象，根據幼兒在探究新現象過程中產生的新問題和新需求，引導幼兒逐步豐富材料來支持幼兒探究活動的順利開展。

從“堅果品嘗會”活動中，我們發現幼兒已經具備剝瓜子、花生、松子和開心果殼的經驗，知道有些堅果通過用牙咬、用手掰這兩個動作就能吃到果肉。可是，核桃、夏威夷果和碧根果等外殼較為堅硬的堅果，無法徒手取出果肉，教師拋出問題：“有什么辦法能打開這些堅硬的果殼，取出里面的果肉呢？”幼兒討論開了：“要用石頭來砸。”“可以用我們木工坊里那種錘子砸果殼。”“我看過我媽媽用一種夾子夾一下就打開了。” ……教師順應幼兒的思路，提出：剛才你們說的錘子、夾子、石頭、剪刀等等，這些都屬于工具，你們根據生活中看到的，知道借助工具可以打開堅果堅硬的外殼，除了你們想到的，再去找找還有哪些工具可以用來打開果殼？把你們認為可以打開果殼的工具記錄下來，并和爸爸媽媽一起收集工具，我們來試試是不是真的像你們所說的那樣好用？于是，班級開展了“好用的工具”的探究活動。孩子們將自己認為能幫助打開果殼的工具畫了下來，然后和家長一起共同收集了各種各樣的工具，有剪刀、錘子、鵝卵石、鉗子、鐵夾子，還有些專門配備的開果殼工具等等，班級將這些工具全面清洗后，投放到科學區，幼兒探究如何用工具來打開堅硬的果殼。基于幼兒對如何打開堅硬的果殼產生的興趣，教師支持并引導幼兒進行自主深入的探索，促進幼兒自主探究學習能力的發展。

三、有效引導，促進深入探究

觀察、分析、解讀幼兒的自主探究過程，是教師必須掌握的基本技能，教師要以支持者、合作者、引導者的身份進入幼兒的探究學習中，觀察幼兒在活動中的表現，捕捉幼兒的探索傾向，了解幼兒關注什么、思考什么，會遇到什么困難，需要什么幫助等等，給予積極有效的引導，促進幼兒深入探究。

科學區里，孩子們個個都在嘗試著用自己準備的“工具”去取果肉。好多孩子拿起小鐵錘對著碧根果、核桃就是一陣猛砸，將果殼與果肉都砸碎，還有的孩子用錘子砸瓜子、花生、開心果，果肉和果殼一起都被砸得七零八散，桌子上一片狼藉……針對游戲中出現的問題，我們組織幼兒進行討論。教師：“我發現許多小朋友雖然都打開了堅硬的果殼，可好多果肉都碎了？”銳文說：“他都用錘子來砸，又太用力所以碎了。”煬煬說：“不能什么都用錘子，別的工具也可以試試。”教師又拋出問題：“怎樣才能取出完整的果肉，不造成浪費呢？” 煬煬說：“使用工具要輕一點，不能用錘子亂砸。”瑜哲說：“核桃可以先用錘子輕輕敲下，有裂口就用手輕輕掰開。” 結合孩子們的想法、建議，我們鼓勵孩子們根據不同果實外殼的不同特點，激發幼兒進一步探究多種工具配合使用，取出完整果肉的方法。

孩子們又開始了新一輪的自主探究。瑜哲拿了個核桃，先用錘子小心翼翼地敲了敲，接著用夾子把核桃的裂縫夾大些，再用手小心地掰開，取出夾雜殼里的果肉，很開心地說：“哇，我取出了一個完整的果肉。” 銳文先用錘子在板栗上鑿開一個小口，然后用“鑰匙”慢慢撬開板栗殼，再用手剝掉殼，取出果肉。煬煬在剝核桃時，先用木錘子輕輕地敲果殼有開裂的位置，一邊敲一邊觀察，發現裂縫大一些的時候，用夾子夾，發現核桃殼裂開的口子更大一些，就用手小心地掰開果殼，取出果肉。可依和以柯用開夏威夷果的“鑰匙”工具取松子、開心果和杏仁的果肉，她們把“鑰匙”插進果實的開口處，手輕輕一轉，果殼開了，再用“鑰匙”把夾在果殼里的果肉撬出來……

在教師的引導下，孩子在活動中始終保持好奇心和積極探究的熱情，他們不斷自主地深入探究，進一步感知、了解不同堅果的果殼形狀、硬度及果肉味道，在反復的探究操作中，鞏固了咬、掰的動作，掌握了敲、撬、夾等動作，摸索出使用各種工具的技巧，促進手部動作的靈活協調發展，同時找到多種工具配合使用取出完整果肉的方法，獲得了什么工具適合取什么果肉的相關經驗。幼兒在活動中表現出了更多的耐心和細心，能初步通過觀察、對比、驗證的方法，不斷積累經驗，學習發現問題、分析問題和解決問題。

四、結語

實踐證明，在幼兒自主的探究活動中，教師應把《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育理念、精神和目標內化為自己的教育觀念和價值追求，指導自己的教育行為，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，使幼兒真正成為幼兒游戲的主人，在自主、愉快的游戲活動中獲得經驗、習得技能，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6兒童學習與發展指南》解讀 [M].北京人民教育出版社，2013.

（責任編輯 ?范娛艷）