教學(xué)管理中的“較真”與“人情味”

孫存波 高杰

[摘 要] 基于自己教學(xué)管理中的案例，闡述了以“較真”的態(tài)度落實(shí)到工作中就是敢于擔(dān)當(dāng)、落實(shí)責(zé)任，能夠贏得學(xué)校的未來(lái)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)管理;較真;人情味

教學(xué)管理中很多做法，乍一看它們似是缺乏“人情味”，太“較真”，而“較真”后發(fā)現(xiàn)卻是別樣。一含糊就會(huì)產(chǎn)生誤解、曲解，從而使工作效果大打折扣甚至犯錯(cuò)誤;一較真就會(huì)得到真知、真相，甚至扭轉(zhuǎn)不良風(fēng)氣，開拓新局面。

牛頓看到蘋果從樹上掉下來(lái)，思維上的“較真”，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。學(xué)校的發(fā)展往往是“波浪式”前行，時(shí)有“波峰”，時(shí)有“波谷”，尤其在“波谷”時(shí)段，要縮短奔向“波峰”的周期，一些“較真”的做法就是“助推劑”。

一、以“較真”的態(tài)度引領(lǐng)教師工作，打造積極心態(tài)，傳遞正能量

時(shí)光荏苒，初觸教學(xué)管理仿佛就在昨天。那是十多年前的一個(gè)六月二十五日，我被縣教體局安排到一所瀕臨撤并的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任教導(dǎo)主任，本不“較真”的我，卻從此開展了一系列“較真”的工作。

剛到學(xué)校，全體教師懷著莫大的好奇心，靜待“新官上任三把火”，但從上任到放暑假的階段，我基本不說(shuō)啥，每天漫步在校園，走進(jìn)辦公室、課堂等進(jìn)行自己的觀察，傾聽(tīng)教師的心聲。這種不按常規(guī)“出牌”的“較真”做法，讓教師摸不著頭腦。

“當(dāng)官了，該輕松了吧？閑著沒(méi)事喝個(gè)茶水，侃個(gè)大山，甚至出去打個(gè)小牌。”有人這樣問(wèn)我，無(wú)奈地以微笑敬之。每天上班我提前到辦公室，下班最晚離開，甚至有人說(shuō)“堅(jiān)持不了多久，這是做樣子給我們看的”，但令他們失望了，我堅(jiān)持了十幾年，直到從該學(xué)校調(diào)走。

我深信只有讓教師參與活動(dòng)才能逐步轉(zhuǎn)變他們的觀念，改變他們的工作作風(fēng)。記得第一次活動(dòng)是教師書法比賽，結(jié)果沒(méi)有出乎預(yù)料，全校近百名教師，交稿十幾份。但我們?nèi)赃M(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)比，并進(jìn)行了大力地表彰，讓沒(méi)參與的教師后悔了一把。再次組織活動(dòng)，參與的踴躍程度自不必說(shuō)，但只是名單上墻通報(bào)表?yè)P(yáng)，部分期盼獎(jiǎng)勵(lì)的人有所失落。反復(fù)地開展一系列的教學(xué)教研競(jìng)賽活動(dòng)，適時(shí)地進(jìn)行物質(zhì)表彰，讓教師摸不著規(guī)律，這種“較真”的做法逐漸地被適應(yīng)了，改變了教師的物質(zhì)思維與工作作風(fēng)，淡化了獎(jiǎng)勵(lì)的概念，形成了常態(tài)的工作習(xí)慣。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。正是這種“較真”的態(tài)度引領(lǐng)教師步入正常的工作節(jié)奏，形成了積極的心態(tài)，讓正能量得以傳遞，為學(xué)校走出“波谷”奠定了基礎(chǔ)。

二、以“較真”的態(tài)度執(zhí)行常規(guī)檢查，構(gòu)建公平環(huán)境，彰顯執(zhí)行力

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但教師備課為應(yīng)付學(xué)校檢查，甚至不備課就上課，這是非常可怕的事情。為此，我們出臺(tái)了《學(xué)校教師備課要求與檢查標(biāo)準(zhǔn)》?！皩O主任，教案怎么寫？參加工作來(lái)我還沒(méi)寫過(guò)教案呢。”這是一位參加工作一年多的新教師問(wèn)我的，為此，我們借助?？秾W(xué)校教學(xué)教研信息》，印制了一期以“教案撰寫”為主題的?？掳l(fā)給每位老師，并確立了以教學(xué)常規(guī)檢查為切入點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)教學(xué)作風(fēng)的專項(xiàng)活動(dòng)。

“孫主任，我的備課少記了一個(gè)……制度是死的人是活的?！边@是一位教師為一個(gè)教案找我時(shí)所說(shuō)的話。其實(shí)這是好現(xiàn)象，說(shuō)明教師在意這項(xiàng)工作，還想做好這項(xiàng)工作，如果都不在意就可怕了，就收不到預(yù)期的效果。我們按每周的課時(shí)數(shù)，規(guī)定教師每周應(yīng)寫的教案數(shù)，當(dāng)周數(shù)量不足的，下周補(bǔ)交的不計(jì)數(shù)。但我又“較真”了，制度在前，按制度辦事，沒(méi)有給計(jì)數(shù)。我想這是對(duì)其他教師的公平，也是對(duì)其他教師的要求與警示，更是對(duì)制度的尊重。

教學(xué)常規(guī)材料的檢查，要求教師每周五上交教導(dǎo)處，我每周日下午提前2～3個(gè)小時(shí)到校檢查常規(guī)材料，晚上全體教職工例會(huì)，通報(bào)檢查情況，尤其對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)于下次再出現(xiàn)同樣問(wèn)題的教師要進(jìn)行點(diǎn)名通報(bào)，這需要“較真”的勇氣與策略，但我做到了。

“玉經(jīng)琢磨終成器，劍拔沉埋便倚天”。這種“較真”的做法甚至被個(gè)別教師認(rèn)為沒(méi)有“人情味”。但當(dāng)教師看到自己的教學(xué)成績(jī)逐步提升，得到家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)可時(shí)，他們釋然了，更加努力工作了。當(dāng)職稱評(píng)審要求交近五年的教案時(shí)，有位教師從教導(dǎo)處找出他的教案，笑逐顏開地說(shuō)：“孫主任你真好！要像原來(lái)一樣不寫教案，這次可抓瞎了?！苯K于，“較真”被撥“亂”反正了一次。

三、以“較真”的態(tài)度開展教學(xué)教研，催生學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)力

開展教學(xué)教研是教師發(fā)展和素質(zhì)提高的有效途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種活動(dòng)形式。每次縣教研室組織的講課比賽與業(yè)務(wù)考試競(jìng)賽，學(xué)校獲一等獎(jiǎng)的教師幾乎沒(méi)有，基于這種情況，我們要求每教研組每周集體聽(tīng)課一節(jié)，評(píng)課一節(jié)，并開展集體學(xué)習(xí)一節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟蹤檢查并不定時(shí)參與。有的教師抱怨：“每天上課幾節(jié)，還得備課，又搞聽(tīng)評(píng)課和學(xué)習(xí)，還讓人活不？”抱怨歸抱怨，但我們還是“較真”地推進(jìn)了這一活動(dòng)，更“較真”的是后來(lái)還改為每周聽(tīng)課兩節(jié)。時(shí)間久了又傳出了：“每周搞聽(tīng)評(píng)、學(xué)習(xí)，也沒(méi)感覺(jué)自己怎么提高來(lái)，純搞形式，浪費(fèi)時(shí)間。”殊不知，學(xué)習(xí)提升有時(shí)就像“溫水煮蛙”，改變有時(shí)是覺(jué)察不到的，我們必須時(shí)時(shí)注意，多學(xué)習(xí)，多警醒，并提倡改變。

“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！焙髞?lái)在全縣組織的講課比賽中，學(xué)校派出的教師全部拿了一等獎(jiǎng)，參加教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽的教師沒(méi)有三等獎(jiǎng)，多數(shù)是一等獎(jiǎng)，且平均分進(jìn)入全縣三甲，這是誰(shuí)都沒(méi)想到的。這在無(wú)形中給教師教學(xué)教研活動(dòng)的開展注入了一針“強(qiáng)心劑”，即使學(xué)校不督促、不檢查都能夠按照計(jì)劃表自覺(jué)執(zhí)行，至今從未間斷。正是這種以“較真”態(tài)度開展的教學(xué)教研活動(dòng)，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力，取得了讓教師未意識(shí)到的成效，使教師從中體驗(yàn)到了幸福感，催生了積極的學(xué)習(xí)氛圍，形成了行動(dòng)的自覺(jué)。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過(guò)教學(xué)管理中的“較真”，縮短了學(xué)校由“波谷”向“波峰”邁進(jìn)的周期，從2007年來(lái)到學(xué)校到2018年我被調(diào)離學(xué)校的11年間，學(xué)校從三個(gè)年級(jí)只有183名學(xué)生、面臨撤并的狀態(tài)，到達(dá)學(xué)位滿額的800人左右，并且連續(xù)十年獲得“全縣教學(xué)質(zhì)量金獎(jiǎng)”。

總之，教學(xué)管理落實(shí)工作中的“較真”，就是敢于擔(dān)當(dāng)、落實(shí)責(zé)任，無(wú)論是何職位承擔(dān)哪一項(xiàng)工作，擔(dān)當(dāng)作為、落實(shí)責(zé)任都是履職盡責(zé)中該有的意識(shí)和態(tài)度。相反，教學(xué)管理落實(shí)工作中的“人情味”，就是推諉卸責(zé)、敷衍了事，其結(jié)果就是一團(tuán)和氣，自己的工作權(quán)威樹立不起來(lái)，反而把自己弄得灰頭土臉，甚至弄得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下滑。

（責(zé)任編輯：朱福昌）