“物質的分類”教學價值分析與教學實踐研究

李曉 陳文

核心素養的提出給高中化學“物質的分類”的教學帶來了新的挑戰。北京師范大學教授王磊、北京市海淀區化學教研員支瑤均認為，“物質的分類”是具有獨特功能價值的一課。在核心素養視角下，這一課主要包括了核心素養的三個方向：一是分類標準的認識是宏觀現象與微觀構成的統一;二是物質類別間的通性與轉化是對變化觀念的進階認知;三是預測新物質性質并設計實驗驗證是科學思想的體現。結合《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017版課標）中提出的“能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類，并認識到同類物質具有相似的性質，一定條件下各類物質可以互相轉化”的要求，我們認為，“物質的分類”的教學價值應體現在方法、結果與預測三個方面（如圖1）。

一、物質的分類教學價值與核心素養具有緊密聯系

（一）豐富分類標準學習，實現宏觀分類與微觀分類的高度統一

從“物質的分類”的教學內容來看，這部分的教學內容是要讓學生掌握樹狀分類法和交叉分類法，能夠認識到不同的分類標準會帶來不同的分類結果，以此體現學生宏觀辨識與微觀探析素養的發展水平。以物質的元素組成和化學性質來分類是宏觀的分類標準，以物質的微粒構成和粒子特性來分類是微觀的分類標準。我們的教學目標是讓學生能夠將這兩種分類標準綜合起來，形成對物質分類的科學認識，在分類學習中實現宏觀與微觀的統一，感悟化學學科獨有的魅力。……