新高考背景下學生突破寫作思維定式的方法

易振仁

全方位落實立德樹人目標，是新高考背景下高考作文的新任務、新使命。縱觀近五年高考作文命題，從2015年的“一點（立德樹人）四面（社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、創新、法治）”到2019年的“一核（堅持立德樹人、服務選才、引導教學的核心立場）四層（核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識）四翼（基礎性、綜合性、應用性、創新性）”，可以看出，立德樹人目標始終引導著高考作文的材料選擇和考點設計。在這樣的背景下，教師要想突破學生作文的思維定式，關鍵讓學生全面了解“任務型指令作文”的特點。

一、何為任務型指令作文

任務型指令作文，又稱任務驅動作文，是指考生根據題目提供的材料，以及題目設定的情境、任務、要求，運用合適的文體完成寫作的一種命題形式。如2019年高考語文全國Ⅱ卷的作文題，材料提供了1個時空、3條線索、5個節點，然后設計了“請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作”的任務。

2019年高考語文全國Ⅱ卷作文題設計的任務包含了1個主題即“青年與祖國”，4種文體即演講稿、書信、觀后感、慰問信，5種身份即演講稿作者、寫信給家人的青年學生、寫信給同學的青年學生、寫觀后感的青年學生、寫慰問信的青年學生。由此可見，任務型指令作文的形式和內容已日臻完善。這種單主題、多文體、多作者身份的命題變化，對考生的思維能力提出了前所未有的考驗，突破考生作文思維定式就成了考生能夠寫出高分作文的“法寶”。

雖然，任務型指令作文的考查從2015年就開始了，但時至今日仍有不少教師堅守傳統作文教學的“一畝三分地”，未能充分了解這一作文形式的內涵和特點，對培養學生的多向思維、發散思維也未能予以足夠重視。從近年來考生的高考作文情況來看，不少考生尤其是大部分廣西考生的思維能力較弱。

通過分析近三年考生寫作的一些議論文，筆者發現考生常見的思維定式有6種：一是單一關鍵詞立意，如2018年某考生的《談綠水青山》一文就忽視了任務指令“圍繞材料內容及含意”的要求;二是缺乏思想高度，如2017年某考生的《高考如夢——我看高考》一文，用排比句將高考比作燈、山、水，辭藻華麗，卻不見真知、真情，且忽視了對國家發展大事件的關注，思想較為膚淺;三是邏輯性較差，如2019年某考生的《臨近高考》一文，其中一個自然段包含“老師引領學生人生，師生情誼深厚，學校給學生自主學習時間，老師陪伴學生”四層含義，但缺少一個中心觀點作為統率;四是偏離題意，如2018年某考生的《既要金山銀山，也要綠水青山》一文，從“人類社會文明進步”角度去談“需要金山銀山，更要綠水青山”，嚴重脫離了“在中國改革開放過程中”的材料背景;五是審題不嚴謹，如2017年高考，有的考生要么沒有副標題，要么直接以副標題為正標題，也有考生將“我的”與“我看”混為一談;六是文體意識淡薄，如2019年某考生《做人不忘恩情，并知恩圖報》一文，開頭引材料立觀點，中間講了兩個故事，沒有做具體分析，結尾也只是簡單議論。

二、突破寫作思維定式的方法

要突破思維定式，師生必須熟稔以下三點：第一，明確立德樹人乃是教育的根本任務;第二，明白形式豐富的考查載體只是為達成考查目標服務;第三，理解核心價值之“德”與學科素養之“才”是共生共融的。這樣的理性思維越深刻，突破思維定式就越順利。

如何改變學生的寫作思維定式？新高考提出了“獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題”的要求，因此，教師必須改變觀念、改變自己，摒棄教條主義和經驗主義，仔細研究寫作要求的變化，認真推敲命題旨意，歸納近三年作文命題的變化規律，然后針對學生普遍存在的思維短板，將新高考作文命題的理論與突破學生寫作思維定式的實踐有機結合，切實有效地提高學生任務型指令作文的寫作水平。這是新高考賦予語文教師的時代使命。

落實到教學實踐中，教師首先要深刻理解高考作文選材“貼近生活、貼近社會、貼近時代”的原則，以及歷年高考作文題目的任務模式和方向;其次要全面了解如何實現作文篇章結構與思想內容完美統一的寫作方法，并將之教授給學生。

基于多年教學實踐，以及對近年高考作文命題的分析，筆者發現了一個引導學生突破寫作思維定式的好方法，教師可按照以下步驟引導學生進行作文謀篇布局的訓練：首段，材料任務亮觀點;主體一，就事論事說情境;主體二，就事論理析原因;主體三，聯系時代明主旨;結尾，首尾呼應巧點題。下面，筆者結合實例進行具體分析。

（一）材料任務亮觀點

引述材料、落實任務、亮出觀點，這是在作文首段必須明晰的，這一招能很好地解決上文分析的學生存在的第四種（偏離題意）和第五種（審題不嚴謹）思維定式。我們不妨以2015年高考語文全國Ⅱ卷首次出現的“任務型指令作文”為例，分析如何將“概述材料”與“完成任務指令”進行有機結合。如當年某考生《創新誠可貴》一文的首段如下。

三人之中，各人都有其優秀可貴之處：如大李篤學敏思，矢志創新;如老王愛崗敬業，手藝過人;如小劉捕捉美景，發現美好。但我認為，大李最具風采。在當今世界，創新已經成為個人、社會乃至世界的促進因素。故我認為：創新誠可貴，千萬不可拋。

該考生首先對材料進行了概述，然后根據任務指令問什么就答什么，開門見山地亮明觀點，非常切合題意。對于其他考生偏離題意、審題模糊的開篇來說，這樣的開篇能夠很快吸引閱卷教師的眼球。

（二）就事論事說情境

學生作文是否扣題，與能否完美完成“主體一”的寫作密切相關。“就事論事”既是避免跑題、偏題的有效方法，也是首段“概述材料”“落實任務”的自然延伸，能夠幫助學生很好地突破偏離題意、審題不嚴謹兩種思維定式，高效完成寫作任務。仍以2015年高考作文為例，某考生的《創新才是硬道理》是一篇佳作，其第二段這樣寫道。

老王愛崗敬業，堅守自己的職業操守，將絕活練得爐火純青，的確令人佩服。但是，時代在變化，只顧一味依靠老的技藝，難免會落后。小劉，將捕捉的美景通過網絡向世人展示，的確令人贊嘆。但仔細想一想，沒有網絡的發展，又怎么有如此多的人看到他的照片呢？而大李，他矢志創新的精神，這更值得我們推崇與弘揚。

從中，我們能夠看出考生就事論事的功底很扎實。考生在“論事”時特別注意對3個風采人物的權衡，再現作文材料時也不是充當“照相機”“傳聲筒”，而是恰到好處地進行“論”——評論三者的差異。這正是考生對材料進行“權衡”后進行的恰當的“選擇”。這一段實現了任務指令與作文材料的有機融合，既再現了材料情境，又完成了“權衡”“選擇”的任務，能夠有效突破不切題的思維盲點，可以說是思維敏捷與表達準確的范文。

（三）就事論理析原因

完成好“主體二”的寫作，能有效突破第一種（單一關鍵詞立意）、第三種（邏輯性較差）和第六種（文體意識淡薄）思維定式。具體而言，要想從“就事論事”向“就事論理”發展，分析材料所體現的事件本質，就需要論及材料中更多的關鍵詞，突破“單一關鍵詞立意”的思維定式;需要把段內邏輯關系，尤其是“主體二”與“主體一”的因果關系論述清楚，甚至需要多角度、多層面分析，突破“邏輯性較差”的思維定式;需要保證所有論述都符合議論文的文體特征，突破“文體意識淡薄”的思維定式。

綜觀近幾年全國卷高考作文題的設計，對“就事論理析原因”的思維考查非常明顯。如2019年某考生《傳師生情誼，揚傳統美德》的高分作文，文中第三段屬于典型的“就事論理析原因”段落。

或許有人會質疑：“當今社會浮躁喧囂，快節奏的學習生活中是否仍需要傳承諄諄教導、孜孜向學的傳統師生關系？”答案固然是肯定的。不妨放眼風物，展望世間：毛澤東尊為國家主席，見到老師時依然鞠躬問候，親力照顧;社會動蕩轉型之際，西子湖畔仍傳出“溶溶晴港漾春暉，燕子歸時柳絮飛”的師生嬉戲游樂之歌唱;年年如花的新時代，山區老師梁俊帶領孩子們用“苔花如米小，也學牡丹開”的淳樸志向觸動國人心中的柔軟。這些和諧的師生關系中蘊含的濃濃情誼如同一壇蠟梅花酒歷經千年而愈發深沉醇厚，讓瑯然之清香氤氳世間。在這個以浮躁命名的時代，老師“我再看看你們”的不舍和期許與學生沉心復習，以成績報答老師之舉無疑為世人注入了一劑鎮靜劑，呼喚著傳統師生情誼在新時代接續散發出它的蓬勃生機。

首先，此段用兩個論據相得益彰地分析了需要傳承師生情誼的原因，內在邏輯性強。其次，該文的標題已暗含了材料的關鍵詞“美德”，而在此段的論述中，考生又提出了“傳師生情誼，揚傳統美德”的中心論點，關鍵詞不再單一。最后，此段開頭用設問的方式提出論點，結尾有結論，議論文特征鮮明。

（四）聯系時代明主旨

“主體三”的寫作是解決第二種思維定式（缺乏思想高度）的關鍵段落。在近幾年高考作文任務設置中，幾乎都有“你如何如何”的任務，其中的“你”就是考生“我”，但筆者認為這個“我”不僅是考生的“小我”，而且是與國家、民族緊密聯系的“大我”。這是新時代賦予中國青年的歷史使命，更是立德樹人任務的根本與核心。考生在寫作時，只有突破“小我”的思維定式，從“小我”中發現“大我”，才能走出“缺乏思想高度”的誤區。

近幾年高考語文全國卷作文命題，幾乎每年都設計了“不負韶光擔使命”“我手寫我心”這樣的主題，因此聯系青年一代的實際寫凌云志、抒報國情，就成了考生要書寫的“大我”。如2018年某考生在《乘著春風冷靜前行》一文的倒數第二段這樣寫道：“一萬年太久，只爭朝夕。祖國發展的大風早已起勢，我們要擼起袖子加油干，為明天出力，為中國夢加油喝彩。”文字雖然簡短，但很好地體現了考生的“大我”情懷，表現出學生新時代的精神面貌。

又如2018年某考生在《巍然華夏，其道大光》一文的倒數第二段寫道：“而我，經歷高考的洗禮，也會心有江河日夜流，慷慨歌未央，以赤誠之心，投入祖國大好藍圖的建設！以‘敢教日月換新天的氣魄，以‘山登絕頂我為峰的豪情，不負時代，砥礪前行！”考生將自己置身于時代、融情于社會，立意高遠，感染力十足。

（五）首尾呼應巧點題

文章結尾既要體現一種蓬勃向上、橫掃千軍、言盡意不盡的力度，又要突出考場作文“時時點題，處處扣題”的準度。因此，結束段宜短不宜長，兩三個句子，或包含材料、標題的若干關鍵詞，或扣緊中心論點核心字詞句，豹尾式結尾，干練利索。

總而言之，在“任務型指令作文”漸成高考主流的當下，考生要想在考場上寫出高分作文，突破思維定式就應該成為教師平時教學的題中之意。教學中，教師如何引導學生突破思維定式？筆者以為，只要扎實落實好上文論及的5個方法，就一定能帶領學生走出思維定式的樊籬。

（責編 蒙秀溪）