還孩子本來面目，還作文本來面目

張瓊

最近，筆者對185名小學高年級和初一學生進行問卷調查，結果在“家長要求你看什么書”一欄內有65.94%的家長要求看各類應試作文選;12.6%要求看少年文學名著類;3.1%要求看報刊。家中有《安徒生童話》《格林童話》之類的只有8%;而具備各類應試作文選的高達90%。

這些數據確實令我吃驚。為了探索作文教學的新路子，筆者承擔了一個省市基礎教育課題寫作方面的研究，曾對五花八門的“大全”“精選”“文庫”“題解詞典”之類較全面地了解過，發現85%以上的“精品”實為“廢品”。表現為：1.內容陳舊、虛假、雷同。多半寫好人好事，有意義的事，不平凡的人。如，寫老師離不開帶病上課，免費補課，經常家訪，以嚴厲訓斥顯示對學生的關懷、負責等;寫同學的多半幫助解難題，拾金不昧，下水救人，勇斗歹徒，舍己為人之類。2.結構模式化，缺乏個性（或叫創造性）。通常為先總后分，最后喊口號，如游覽什么地方：結尾少不了“這個地方真有趣呀”“我愛……（地方）”。3.有龍鐘老態，無童真童趣。小孩文章大人化，多半堆砌成語、形容詞。僅僅看語言，10歲與50歲難以區別。如“秋季是豐收的季節，也是果實累累的季節。在秋天里，我們這些又學了一學期知識的學生們，正在努力學習，共同探討，正用實際行動去爭取優異的成績向老師和家長匯報。”（某作文末段）。這些話老練得枯燥無味，毫無生機。這里如刪除“學生”之類的文字，我們就無法肯定文章出自十一二歲的學生之手。

其弊甚多，無須贅言。那么學生學習模仿這類應試作文選后有什么后果呢？

首先弊在虛假文風，即學會了編造、照抄、照套的本領，壓制了自己的個性，即真情實感，童真童趣，說真話，敘真事，抒真情的良好文風。報載一位評卷教師發現了兒子的作文，文中竟說其母死去四年，這位作為母親的老師當即氣壞了。

其次，風格即人，虛假文風導致虛假的人格。青少年是人生觀、世界觀、審美觀逐漸形成時期，這種胡編濫造、無病呻吟、裝腔作勢的不良文風，甚至會影響學生良好人格的形成。另外，這種文風長期不改會形成一種惰性，磨滅了靈性、創造能力和創新精神。最終影響了學生的個人素質提升。

再次，在學習借鑒上，素有“取法于上，得法于中”的規律。學習模仿這些東西等于向低處看齊，勢必造成惡性循環。致使作文水平每況愈下。

其害處也跟吃假藥一樣多。那為什么出現這種怪現象呢？原因不言自明，主要是眾多家長望子女成龍成鳳心切，某些出版商為利而迎合家長、教師心理，大肆鼓吹“一卷在手，考試不愁”。隨后還有可能出現跟購、搶購的怪風。許多家長出差回來以各類應試作文選作獎品、禮物贈給孩子;有些教師也要求學生模仿作文選，背誦《好詞好句》——考試照默。由于家長、老師的壓力，學生也只得把它放在床頭，帶在身邊，熟讀成誦，考試照套。其次是老教材中作文無序列無系統，腳踏西瓜皮，滑到哪里在哪里。

對此，有關部門已高度重視，從教學大綱、教材編寫、命題形式、評分標準各方面均做了新的規定和量化標準。《標準》明確規定小學背誦80首古詩;初中階段背誦50首古詩，看10部中外名著，作文每學年一般不少14次，0.7萬字，練筆不少于1萬字，45分鐘能完成500字左右的習作。高中段背誦古文20篇，詩詞曲50首，閱讀中外名著20部。每學年作文不少于10次，三年各類練筆不少于3萬字，45分鐘能寫出600字左右的文章。中小學對作文的共同要求是：要展開豐富的聯想和想象，要有創意。

總之，把這類應試作文為了解考場作文情況來翻翻自然未嘗不可，如果把它當作范文，那就會限制學生的想象力、創新力等，將與新《大綱》背道而馳。觀察是聯想與想象的基礎，聯想與想象又是“創意”（創造力）的基礎，因此我們的家長或老師應注意發展學生上述能力，從現實生活、大自然中擷取寫作素材、挖掘保護孩子的童真童趣，讓學生敢說真話、敘真事、抒真情——還孩子本來面目，還作文本來面目！