基于Camtasia Studio的操作類微課的設計與錄制

摘要：隨著短小精悍的微課深入到各個學科的教學中，微課在教育教學中占有越來越重要的地位。而操作類微課在學科教學中應用廣泛，為師生提供了極大便利。介紹了如何利用Camtasia Studio制作操作類微課，為廣大教師制作操作類微課提供一定的借鑒。

關鍵詞：Camtasia Studio;操作類微課;設計;錄制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0010-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在“互聯網+教育”的時代背景下，操作類微課有著十分廣泛的應用。近年來教學實踐中表明：微課的教學應用能夠充分發揮信息技術的優勢輔助教育教學。針對當下操作類微課的設計與錄制中存在的一些問題與誤區，著手提出解決這些問題的相應對策。

1 微課概述

微課是用于幫助學生學習的短視頻以及其輔助資源。根據課堂教學方法的不同，可以把微課歸為11類，分別為啟發類、討論類、講授類、表演類、演示類、問答類、實驗類、練習類、探究學習類、合作學習類、自主學習類。根據課堂教學環節的不同，把微課歸為課前復習、新課導人、知識講解、課堂練習，課后拓展等幾個類別。

隨著教學手段和方法的不斷創新，微課的分類標準并不唯一。由于一節微課可能同時包含多種教學法，所以可能同時屬于多種微課的類型。

2 操作類微課

2.1 操作類微課的界定

操作類課程一般是指在教師的指導協助下，學習者以個人或者小組的形式圍繞知識點展開自主學習、合作學習和探究學習，在操作學習的過程中培養學習者分析具體問題、解決實際問題和應用知識的能力。而操作類微課既具有操作類課程的實踐性和操作性，又具有微課的短小精悍[1]。操作類微課主要包括計算機軟件操作類微課、實驗類微課和實訓類微課等，目的在于培養學生于課程學習中的實際動手能力。

2.2 操作類微課的重要性

2.2.1 操作類微課應用范圍廣泛

對于信息技術課程，關于操作類軟件的使用占有較大比重，比如文字處理軟件word、圖像處理軟件PS、演示文稿PPT、動畫制作軟件Flash、網站制作軟件Dream Weaver等軟件的學習。操作類軟件的使用是信息技術課程中的重要板塊，因而在信息技術課程中的應用范圍十分廣泛。

2.2.2 操作類微課便于學生反復學習

學生通過播放、暫停、重播操作類微課來反復學習。對于操作軟件中一些技巧的學習，學生根據操作類微課的內容一邊模仿一邊自己操作。學生可以隨時隨地的觀看視頻進行學習[2]，從而有效地避免了傳統課堂上因為缺失某些步驟而無法繼續跟上教師的授課節奏。

2.2.3 操作類微課支持翻轉課堂的教學模式

學生在操作類軟件的使用時，往往以完成作品為導向展開知識的學習。教師可以把要教授的知識點利用微課視頻在網絡上發布，學生則可以利用微課視頻與網絡進行自主學習[3]。學生在課后自學完成操作類微課的視頻內容并根據相應的軟件制作出屬于自己的作品，比如PS軟件制作海報或者PPT軟件制作演示文稿等。在課上教師引導學生對作品進行白評、師生互評、生生互評，評價完成后學生根據教師和同學的建議修改完善作品。

2.3 操作類微課的設計

操作類微課的設計主要分為四個階段，分別為準備階段、設計階段、制作階段和發布階段，如圖1所示。在準備階段中，確定操作類微課的教學主題并進行可行性分析。在設計階段中，開展操作類微課的教學設計、腳本設計和交互設計。在制作階段中，先根據具體的教學需要制作課件，再進行視頻的制作。在視頻的制作前需要進行錄制準備，如清理計算機桌面、調整合適的屏幕分辨率以及準備好相關的錄制素材。錄制屏幕的過程追蹤，運行Camtasia Studio，確定錄制區域，開始錄制屏幕。錄制完成后根據微課的效果進行后期制作，如給視頻添加合適的特效。在發布階段中，對微課進行測試，根據實際效果完善優化微課。

3 操作類微課的錄制

3.1 操作類微課錄制工具

Camtasia Studio是一套專業的屏幕錄像軟件，具有強大的視頻和音頻錄制與編輯動能[4]。使用Camtasia Studio能夠輕松錄制屏幕的視頻、剪輯視頻、添加動畫、特效、水印以及字幕。

3.2 操作類微課錄制常見問題與對策

3.2.1 微課錄制聲音不清晰

在操作類微課的錄制過程中，由于各種各樣的原因，導致微課在聲音方面不清晰。微課錄制之前，盡量選擇一個較為安靜的錄制環境。微課錄制完成后，使用Camtasia Studio進行降噪處理，有效地降低微課中的雜音。

3.2.2制作出來的微課缺乏交互

相比于傳統微課單向的信息傳遞，交互式微課則更強調雙向的信息傳遞。交互式微課不僅可以向學生傳遞知識，與此同時，還能接收到來自學生的反饋信息。交互式微課主要強調教學內容的傳遞性[5]，能夠為學生提供更加多樣化的學習體驗。使用Camtasia 2019能夠在微課中嵌人選擇題、填空題、簡答題以及判斷題，讓學生參與到教學互動中來。

3.2.3 光標的操作可見性不高

教師錄制操作類微課往往會用到鼠標進行移動和點選等操作。學生在比較大的屏幕上清楚地看到光標位置以及是否單擊了鼠標左右鍵并不容易。針對錄制操作類微課的時候光標移動和單擊鼠標左右鍵的可見性不高，使用Camtasia Studio的設置光標效果有效地解決了這一問題。Camtasia Studio提供了設置光標效果功能，如圖2所示。

3.2.4 忽視理論性知識的講解

操作軟件的操作演示是對理論性知識的“呈現”，操作類微課切勿只講解實際的操作步驟而忽視對其理論性知識的講解。操作類微課將理論性知識與實際操作步驟的講解相結合，更利于學生充分地理解操作的步驟和內涵，否則學生只會“按圖索驥”而不知變通。

3.3 操作類微課錄制方法和技巧

下面以Camtasia Studi0 2019為例介紹運用Camtasia Studio錄制編輯操作類微課。

3.3.1 錄制屏幕

運行Camtasia 2019后，單擊“新建錄制（R）”，Camtasia 2019錄像工具箱如圖3所示。

1）選擇區域

選擇區域用來調整錄制屏幕區域的范圍，有“全屏”和“自定義”兩種模式。若選擇“全屏”，錄制區域包括整個屏幕。若選擇“白定義”，根據實際需求調整錄制區域的范圍。

2）錄像設置

攝像頭設置：根據實際情況選擇計算機白帶或連接的攝像頭。若不需要錄制人像，單擊攝像頭圖標即可關閉攝像頭。

音頻設置：如果需要錄入計算機系統的音頻，則設置為“音頻開”，其中若外接有麥克風，需要在拉下列表中選擇好對應的麥克風。通過音量提示顏色，檢查錄音音量。如不需要錄入計算機系統的音頻，則設置為“音頻關”。

3）錄制按鈕

單擊“rec”按鈕，倒計時3s后開始錄制。教師按照準備的課件材料講解授課內容，通過操作類軟件演示操作。

3.3.2 剪輯音視頻

1）拖拉素材法

拖拉素材法通常用在素材的頭部和尾部。把鼠標放在素材開始的地方，鼠標變成左右拖拉的箭頭，按住鼠標左鍵向右拖可以刪除素材頭部不需要的部分，尾部向左拖拉。把素材結束的時間朝前面拖放，獲取頭尾剪裁好的素材片段。

2）分割法

分割法是通過使用分割的命令來對素材進行分段。將播放頭拖至中間區域，單擊“拆分”按鈕，將所選素材一分為二。選中需要刪除的視頻片段，按Delete鍵刪除。

3）塊刪除法

塊刪除法是微課視頻剪輯中經常使用的一種方法。塊刪除法使用時間軸指針頭部的綠色滑塊和紅色滑塊來定位刪除部分的起點和結束點。通過按住鼠標左鍵拖動綠塊確定刪除部分的起點，通過按住鼠標左鍵拖動紅塊確定刪除部分的結束點。通過拖動綠色滑塊和紅色滑塊兩個滑塊確定需要刪除的部分，拖動中間的藍色滑塊查看視頻內容，確認無誤后，點擊“剪切”按鈕。

3.3.3 添加特效

針對具體情況，根據不同的操作類微課內容，使用Camta-sia Studio進行不同的特效處理，比如添加注釋、轉場特效、動畫、光標效果、音頻視頻效果以及交互等特殊效果。操作方法為將單擊所選特效并拖拉至指定的音視頻素材上，在屬性面板中精細地調節各個屬性值。

3.3.4 添加字幕

微課在呈現的時候，有時需要語音以文本輔助形式呈現。其中同期聲字幕是指聲音和字幕內容同時呈現在對應微課視頻特定的區域中的一種表現形式。通過字幕文字和音頻結合來使用，清楚地表達教學內容。

有教師講解的操作類微課中的同步字幕對學生學習知識的影響不大，但是對于學生學習操作技能將產生不利影響[6]。在講解理論性知識的時候適當地使用字幕，而在講解操作軟件的實際步驟時由于學生可能會關注字幕而錯過關鍵性操作，所以實際步驟演示時不建議添加同步字幕。

3.3.4 輸出視頻

單擊菜單欄中的“分享”，選擇“本地文件”，將彈出“生成向導”對話框。Camtasia 2019默認選擇“自定義生成設置”，可以根據需要更改設置具體內容，如不需要更改單擊“下一步”即可。渲染視頻完成后，錄制輸出的視頻將會被存放在指定文件夾中。

4 結束語

對于教師來說，使用Camtasia Studio錄制操作類微課大大降低了技術門檻。操作類微課除了視頻的制作以外，還需要注意其配套資源的開發，如學習任務清單、自主測試題以及相關的素材、學習資源等[7]。對于學生來說，學生通過對操作類微課的反復觀看、暫停、重播進行學習，一邊觀看視頻一邊進行操作有利于對知識的掌握。隨著人們越來越多地認識與應用微課，微課可能成為操作類課程的主要教學工具[8]。使用CamtasiaStudio錄制操作類微課對于深化信息技術與教育教學的融合具有積極的現實意義。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013（6）：16-21.

[2]張廷.基于微課的高中物理翻轉課堂教學模式的研究[D].山東師范大學，2016.

[3]姜竹楠.基于微課的翻轉課堂模式在教學中的應用[J].中國成人教育，2018（17）：106-109.

[4]王大慧.Camtasia Studio在微課制作中的應用[J].南昌師范學院學報，2014，35（03）：31-33.

[5]尹合棟，基于“快課”技術的交互式微課設計[Jl.重慶第二師范學院學報，2015，28（06）：144-147.

[6]曹賢中，童三紅，徐順，等.軟件操作類微課中字幕配置對學習效果影響的實驗研究[J].中國教育技術裝備，2018（18）：41-44.

[7]張志勇.中學操作類課程中微課的設計與應用[Jl.中小學信息技術教育，2018（05）：75-78.

【通聯編輯：王力】

基金項目：湖北高校省級教學研究項目一“互聯網+”背景下師范生信息化教學能力培養策略研究（2017369）

作者簡介：張勉（1999-），男，湖北黃石人，在讀本科，主要研究方向為教育信息化;陳云紅（1969-），女，副教授，通訊作者，主要研究方向為計算機應用技術，數字媒體技術。