未來(lái)學(xué)校立體化教學(xué)管窺

馬麗芳

摘要：學(xué)校具有鮮明的時(shí)代特征。從古代私塾到現(xiàn)代學(xué)校，有許多不同形態(tài)的學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等已然用到社會(huì)生活的方方面面。未來(lái)學(xué)校是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，倡導(dǎo)創(chuàng)新方法與先進(jìn)技術(shù)融合下學(xué)校的重新設(shè)計(jì)，其核心價(jià)值是“以人為本”，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。未來(lái)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，個(gè)性化教學(xué)模式將是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的基本趨勢(shì)。本文通過(guò)全景式探索傳統(tǒng)教學(xué)與未來(lái)教學(xué)的不同差異，從差異化的教、個(gè)性化的學(xué)、人性化的管來(lái)探索未來(lái)學(xué)校的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：未來(lái)學(xué)校;立體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）21-0125-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)不斷變革的時(shí)代，變革已然發(fā)生在科技、經(jīng)濟(jì)等，同樣也發(fā)生在教育領(lǐng)域。“未來(lái)學(xué)校是教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的混合體，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大腦而不斷進(jìn)化。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)數(shù)字畫(huà)像;每個(gè)教師都有一個(gè)人工智能助手;每一門(mén)課程都有知識(shí)圖譜;每一所學(xué)校都是虛擬學(xué)校的組成部分;每個(gè)人的學(xué)習(xí)都會(huì)留下數(shù)據(jù)軌跡，作業(yè)和學(xué)程都是定制的;每一種教育裝備都趨向智能化”。上海市電化教育館張治館長(zhǎng)針對(duì)未來(lái)學(xué)校的前景做了主題發(fā)言，他描繪的學(xué)校3.0時(shí)代，令人神往。學(xué)校要主動(dòng)探索未來(lái)教育的變革路徑，積極尋求與新時(shí)代相接軌的辦學(xué)理念，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。與此同時(shí)，我們要保持教育初心，牢記育人使命，把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性交給學(xué)生，讓未來(lái)學(xué)校真正成為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

1 差異化的教

1.1突破固化形態(tài)的教

現(xiàn)代學(xué)校的運(yùn)行方式基本是按照工業(yè)時(shí)代的思維，為工業(yè)大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量合格人才，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容固定，甚至固定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教師只需“師者，傳道授業(yè)解惑也”，未來(lái)學(xué)校將突破這種強(qiáng)調(diào)固定標(biāo)準(zhǔn)，允許不同學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不用的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。未來(lái)學(xué)校教學(xué)要打破“一言堂”現(xiàn)象，倡導(dǎo)實(shí)施差異化教學(xué)，通過(guò)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取主動(dòng)的、探究式的、理解性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，掌握學(xué)科重難點(diǎn)與核心知識(shí)，形成積極主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用人工智能等新技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行情境化教學(xué)，借助日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;追求“美”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的審美情感;創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生跳出限制思維的盒子，在無(wú)限寬廣的空間里縱情馳騁。教育的本質(zhì)是“動(dòng)態(tài)”，不是“固態(tài)”，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、VR等新技術(shù)的興起，“技術(shù)代替教師”“學(xué)校最終會(huì)消失”等觀點(diǎn)甚囂塵上。學(xué)生是有生命力的，不是固化的物質(zhì)產(chǎn)品，盡管未來(lái)學(xué)習(xí)要靠大量的技術(shù)支持，但本質(zhì)還是教育，每項(xiàng)技術(shù)的引入和應(yīng)用都不能脫離教育這個(gè)語(yǔ)境，否則就會(huì)陷入過(guò)度技術(shù)化的泥潭。裴娣娜教授認(rèn)為：“說(shuō)到底，現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價(jià)值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升。”[1]

1.2 促進(jìn)教育公平的教

提到“教育公平”這個(gè)概念，大家更多地想到國(guó)家將教育資源按照合理規(guī)范的原則進(jìn)行配置，不但要符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和需要，而且要符合社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定。早在2000年前，我國(guó)古代的大教育家孔子就提出“有教無(wú)類(lèi)”的樸素民主思想。教育不公平的體現(xiàn)，不只是學(xué)校的分類(lèi)，還有教師資源的配置不平等、不均衡，學(xué)生被劃分在不同等級(jí)的班級(jí)，老師對(duì)某些學(xué)生的偏愛(ài)等的“教育不公平體現(xiàn)”。我們都知道“教育公平”不僅僅是一個(gè)口號(hào)，一個(gè)愿景，而是應(yīng)該惠及所有的學(xué)生。未來(lái)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教師資源分配公平、基礎(chǔ)設(shè)施公平等，公平最基本的動(dòng)力則來(lái)自每個(gè)公民。珍惜自己的權(quán)利，尊重、努力捍衛(wèi)他人的權(quán)利，教育就會(huì)在點(diǎn)滴之中進(jìn)步。

1.3學(xué)生自主、探究、互動(dòng)的教學(xué)模式

未來(lái)課堂的教學(xué)模式既包括現(xiàn)代課堂所用的講授型、研究型、探究式、基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式，還包括情境一探究、游戲化、研討型、體驗(yàn)式、虛實(shí)結(jié)合一遠(yuǎn)程協(xié)同模式等。[2]無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，都是圍繞促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為要義，以“以人為本”為核心，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)、自主、主動(dòng)、探究、互動(dòng)等理念，與此同時(shí)可以引導(dǎo)教師教學(xué)，所以未來(lái)學(xué)校的教學(xué)模式（如圖1所示）應(yīng)符合以下基本要求：第一，教與學(xué)是混合的，既有教師利用多顯示屏進(jìn)行集中講授，也有學(xué)習(xí)者利用自己的交互學(xué)習(xí)終端進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，還有小組利用公用展示屏進(jìn)行的合作探究學(xué)習(xí)[3];第二，教與學(xué)過(guò)程高度互動(dòng)、合作，在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)習(xí)者、信息技術(shù)三者相互交匯融合;第三，教與學(xué)的過(guò)程極力去培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維、迭代思維、社會(huì)化思維以及融合創(chuàng)新思，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生用合作與頭腦風(fēng)暴方法思考問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生認(rèn)知，并且還可以鼓勵(lì)學(xué)生自我反思與自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主動(dòng)者;第四，學(xué)生中心教學(xué)模式，學(xué)生可以自我管理、自我篩選學(xué)習(xí)資源，自己定制學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，并且自己運(yùn)用信息技術(shù)檢測(cè)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最終解決問(wèn)題。

2 個(gè)性化的學(xué)

2.1 靈活、智慧、可重組的學(xué)習(xí)空間

學(xué)生是歷史人、現(xiàn)實(shí)人、未來(lái)人的融合體。沒(méi)有學(xué)生的參與就不存在教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生。未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”[4]傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間一直延續(xù)工廠式的標(biāo)準(zhǔn)，由統(tǒng)一的教室組成，每間教室擺好整齊的桌椅，學(xué)生規(guī)矩的坐姿。教育整個(gè)過(guò)程就像車(chē)間的流水線一般。為了更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)方式的開(kāi)展，創(chuàng)新教室布局，教室基礎(chǔ)設(shè)施可移動(dòng)，支持開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，提供人性化設(shè)施等;打造智能化教學(xué)社區(qū)，讓每個(gè)角落都是學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，幫助教師研制出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo);促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，將學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限完美彌合，將學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)等空間資源相互轉(zhuǎn)化利用，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。虛擬與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境是未來(lái)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的常態(tài)。傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻正在被逐漸打破，開(kāi)放性的特征是未來(lái)學(xué)校建設(shè)必不可少的要素之一。首先，未來(lái)學(xué)校如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)所選課程不能促進(jìn)自己發(fā)展，可以選擇其他課程;其次，是學(xué)校向社區(qū)開(kāi)放，進(jìn)行社區(qū)教育，社區(qū)也為教育提供更多豐富的資源，學(xué)校也能在社會(huì)的支持下，得到更好的發(fā)展。未來(lái)學(xué)校是從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，從閉塞到開(kāi)放、從單一到多元的過(guò)渡，未來(lái)學(xué)校將與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)，成為開(kāi)放的、無(wú)邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境。（如圖2）。

2.2 主動(dòng)、深度、無(wú)邊界的學(xué)習(xí)方式

《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書(shū)》指出，未來(lái)學(xué)校將突破時(shí)間、空間、內(nèi)容和師資等限制，滿足人們不同需要，可以更好地提高全民素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)更加復(fù)雜的社會(huì)挑戰(zhàn)。[4]學(xué)習(xí)方式變革是未來(lái)學(xué)校的關(guān)鍵。未來(lái)學(xué)習(xí)方式突破傳統(tǒng)，將呈現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)方式：一是深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不能僅僅停留于知識(shí)的表面，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，看問(wèn)題要知其然也得知其所以然，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生活例子巧妙的嵌入課堂，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活;二是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，將真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題重新組合成個(gè)性化問(wèn)題，采用個(gè)性化的、探究式的、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中磨煉意志、培養(yǎng)心智、鍛煉能力;三是隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，積極發(fā)掘社會(huì)外部一切有利于學(xué)習(xí)的資源，可以做到在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，突破校園的局限，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何地方。學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校[5]，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)生擁有以下四個(gè)要素，能在環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，目標(biāo)感對(duì)于那些對(duì)學(xué)生本人或他們?cè)谏鐓^(qū)很重要的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)努力找到解決辦法，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)堅(jiān)定信心，認(rèn)為自己有能力改變師姐，富有目標(biāo)感的學(xué)習(xí)和生活，能塑造出富有目標(biāo)感的學(xué)生;關(guān)鍵能力是利用創(chuàng)造力解決問(wèn)題的能力、溝通能力、協(xié)作能力、批判性分析能力、公民意識(shí)，以及個(gè)性的力量;自主性，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有發(fā)言權(quán)，他們不再需要正規(guī)的課堂指導(dǎo);知識(shí)，學(xué)生能夠深刻而熟練地掌握知識(shí)，同時(shí)還將知識(shí)傳授給別人。（見(jiàn)圖3）

3 人性化的管

3.1 開(kāi)放、民主、扁平化的管理

未來(lái)學(xué)校的興起，表面看是辦學(xué)條件和硬件設(shè)施的更新升級(jí)，實(shí)際上是教育理念和教育方式的雙重革命，涉及教育組織管理的深層次矛盾和問(wèn)題。這就要求，未來(lái)學(xué)校變革必須強(qiáng)調(diào)改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，把“人的自我實(shí)現(xiàn)”擺在學(xué)校管理的首要位置，秉持教育主體之間的民主平等關(guān)系，采用對(duì)話、溝通、交往、合作等方式進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，通過(guò)職能分配和部門(mén)重組，實(shí)現(xiàn)職能之間相對(duì)獨(dú)立，建立統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校間、內(nèi)部資源、內(nèi)部環(huán)節(jié)之間信息要保持暢通，保證信息共享與傳輸暢通。學(xué)校各部門(mén)不能及拘泥于固化的單線的信息傳遞，要采用扁平化的管理方式。做好各學(xué)段與各年級(jí)之間的過(guò)渡，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求因材施教，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中啟迪心智，強(qiáng)化孩子的個(gè)性化發(fā)展，打破原有的固定課程進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮孩子的個(gè)性。我們可以讓學(xué)生自己管理，讓學(xué)生更多地投入管理中，各項(xiàng)學(xué)校事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)，同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)提供更加精準(zhǔn)的教育管理服務(wù)，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機(jī)制，提升學(xué)校治理能力的現(xiàn)代化水平。

3.2 多方聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)管理

未來(lái)學(xué)校將模糊同一學(xué)習(xí)組織的學(xué)習(xí)者年齡限定，采用彈性的學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來(lái)組織學(xué)習(xí)。[6]未來(lái)學(xué)校，基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)信息的獲得，在空間上突破了學(xué)校的地域限制而具有廣延性[7]，我們要盡可能利用社會(huì)上一切有利于學(xué)習(xí)的資源，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只能發(fā)生在學(xué)校的弊端，我們應(yīng)該形成“學(xué)校一家庭一社會(huì)”多方聯(lián)動(dòng)的局面。運(yùn)用高效的家校聯(lián)動(dòng)來(lái)監(jiān)督學(xué)生的，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)的育人模式第一，學(xué)校和家庭的教育目標(biāo)要一致，通過(guò)學(xué)校對(duì)家庭的指導(dǎo)，家庭對(duì)學(xué)校的配合，家庭和學(xué)校相互聯(lián)系有助于更好地提高教學(xué)質(zhì)量;第二，學(xué)校要組建規(guī)范的家校聯(lián)系組織，能保證家校之間信息交流通暢，這樣有利于快捷向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的教育要求和內(nèi)容。總之，在如今云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)校和教師通過(guò)云平臺(tái)清晰看到學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，共同看到學(xué)生進(jìn)步。

3.3 從管制走向服務(wù)的管理

教育管理將逐漸向智慧管理方向發(fā)展。未來(lái)學(xué)校管理通過(guò)智慧管理云服務(wù)平臺(tái)，為教育管理提供數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)挖掘、運(yùn)行狀況實(shí)時(shí)監(jiān)控等業(yè)務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)教育管理智慧決策、教育管理可視化、實(shí)時(shí)監(jiān)控安全預(yù)警和遠(yuǎn)程督導(dǎo)功能，從而提高教育管理的智慧化水平。充分利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新服務(wù)管理模式，優(yōu)化管理決策。為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者提供信息平臺(tái)。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)在信息管理方面初見(jiàn)成效，已經(jīng)積累了大量的教學(xué)信息與學(xué)生個(gè)人信息數(shù)據(jù)。隨著技術(shù)變革教育進(jìn)程的推進(jìn)，未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境能感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、跟蹤并記錄教學(xué)過(guò)程，信息管理系統(tǒng)可收集的數(shù)據(jù)又將得到極大擴(kuò)展。我們可以深度挖掘數(shù)據(jù)，為教育決策提供支持;自動(dòng)化管理應(yīng)該全面普及，降低管理負(fù)擔(dān);實(shí)時(shí)監(jiān)控教育運(yùn)行狀況。我們充分利用線上線下相互融合，建設(shè)覆蓋全國(guó)學(xué)前教育、中小學(xué)教育、中等職業(yè)教育和高等教育的學(xué)生、教師、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件的管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校基本業(yè)務(wù)和日常管理的信息化，推動(dòng)教育管理現(xiàn)代化。

4 小結(jié)

將信息技術(shù)與教育融合的應(yīng)用，是每一位現(xiàn)代教育者所必備的技能，本文立足于未來(lái)教育的未來(lái)學(xué)校立體化教學(xué)模式研究，未來(lái)學(xué)校的教、學(xué)與管理運(yùn)用到未來(lái)教育中，提出未來(lái)學(xué)校在未來(lái)學(xué)校中的重要作用。根據(jù)教育互聯(lián)網(wǎng)的特征，明白新未來(lái)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。我們要繼續(xù)用未來(lái)教育構(gòu)建智能、多元、優(yōu)質(zhì)、公平的未來(lái)學(xué)校生態(tài)圈。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】