自媒體時代基礎教育如何培育網絡素養

摘要：小學是學生素養形成、思維發展的關鍵時期，隨著自媒體的快速發展，對學生的健康成長造成了較大的影響。因此，怎樣讓小學生正確認識互聯網，為小學生在網絡世界遨游保駕護航，成了教師、學校需要重點關注的內容。為此，本文對自媒體時代基礎教育如何培育網絡素養展開探究。

關鍵詞：網絡素養;基礎教育;自媒體時代

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0167-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

基礎教育的目的是為學生將來的學習打下堅實的基礎。小學是學生養成良好素養、促進思維發展的重要時期，隨著自媒體時代表達自由化、理解淺表化、信息碎片化的影響，對學生的健康成長造成了較大的阻礙，導致未成年犯罪越來越低齡化。因此，教師在教學中一定要搶占自媒體育人高地，在學科教育中滲透網絡素養相關的知識，從而為小學生構建出一道“高壓線”與“防火墻”。

傳播途徑多向化、傳播速度迅速、門檻低是自媒體的特點，人們獲取資訊不再通過傳統的雜志、報刊、電視、廣播等媒體，而是在微博、微信、快手等自媒體上閱讀新聞與最新時代信息。但是，就算是在網絡世界中.也有著自身的規則與條例，這就需要小學生能夠正確地使用網絡，遠離網絡中煽動民族分裂、恐怖、暴力、色情等相關內容，不在網絡中污言穢語，能夠慎重的結交網友，具有自我保護意識，從自身做起，維護網絡的安全[1]。

1 注重道德法制教育與家校共育

在道德與法制教育中，教師需要使用小學生易于接受的方式展開教學。例如能夠通過微信、微博、QQ或者微信公眾號來構建道德與法制教育平臺，有研究顯示，一些未成年人出現違法犯罪的問題主要是因為在出現違法苗頭時沒有得到遏制，從而使得“小問題”變成“大問題”。而利用網絡教育的方式，就能夠較好的預防這種問題的出現。傳統的法治教育是通過教師與學生面對面之間的交流開展，學生容易產生防備心理，效果較差;而利用自媒體的方式，就能夠讓學生卸下心理防備，有效地對學生展開心理疏導。

同時，通過緊抓家校共育，把家長的角色納入進來，能夠強化自媒體時代對學生的監督作用。自媒體時代，各種信息泥沙俱下，若無法對學生展開有效的監督，那么就會使得小學生受到自媒體的不良影響。所以，在學生利用自媒體時，需要通過有效的家校合作，培養小學生正確的網絡使用習慣，例如家長能夠對孩子瀏覽的信息、使用的頻率、上網的時間等予以有效地控制，這樣既能夠預防孩子出現不當的網絡習慣，同時還能夠預防孩子網絡成癮，讓孩子能夠正確、高效地運用互聯網絡。

2 構建情境，激發出學生的參與熱情

通過構建情境，能夠讓學生在滿足現實生活的情境下，利用自身的相關經驗去同化自身所獲得的新知識，從而讓其擁有更深層次的意義。在培養小學生網絡素養時，需要重視對教學情境的構建，從而讓學生能夠正確、健康的在自媒體中獲取知識，逐步提升學生的網絡素養。在學生運用自媒體時，教師需要分析學生的興趣與使用經驗，挑選一些滿足學生現實生活以及認知水平的內容，使得基礎教育符合學生的認知[2]。

一方面，需要按照教學目標挑選對應的內容。培養小學生的網絡素養并不是單純的為其講解自媒體的優缺點，更需要他們按照自身運用自媒體的現實狀況來開展，從而認識到學習與自媒體之間的關系。另一方面，教師在開展教學之前需要挑選相應的自媒體內容與學生進行溝通，挑選的內容需要和學生的需求、信念、知識、學習目標等有機地融合在一起，教授學生如何在自媒體中正確的學習知識、了解新聞。和自媒體健康的相處，也就是要構建出人與互聯網之間良好的關系，進而得到審美體驗與知識信息[3]。

3 積極引導學生展開自主建構

對學生展開網絡素養的培養并不是傳授學生明確的知識內容，而是為了培養小學生的相應素質與能力。在建構主義思想中，教師對學生網絡素養的培養更重要的是指導者與支持者，學生才是知識的構建者，學生們利用協作活動來展開具體意義的建構。教師需要創設出真實的媒介情境，讓學生在某個明確的情境下通過自身所獲得的知識來了解互聯網的媒介需求、功能等，較好的管理自身接觸網絡媒介的相應行為[4]。

首先，網絡素養的教育不僅是為了培養精英品位，教授學生正確的價值觀，更重要的是為了讓學生掌握明辨互聯網是非的能力。為了讓學生獲得這種能力，就需要使得學生積極地參與到網絡素養的培養中來，并以小學生為主體，按照其學習需要展開討論，注重從小學生既有知識出發，培養其網絡素養。當前大部分的網絡素養都是對學生進行知識的灌輸，忽視了教育的本質。所以，對小學生網絡素養的培養，更重要的是要從學生的現實經驗出發，尊重學生的主體地位，灌輸給他們正確的思想觀念[5]。

其次，教師需要引導學生展開積極的反思，思考自身在自媒體的接觸中存在的不足。網絡素養的培養更重要的是為了培養學生形成批判性思考的能力。網絡素養不是為了要告訴學生某種知識與事實，更是要利用學生對流行文化的興趣，提出新問題，引入新思想，鼓勵學生展開對知識的質疑，從而利用課堂反思、經驗共享、信息收集等方式來培養他們的批判能力?，F實生活中，小學生并不是沒有辨別是非的能力，只是家庭、學校沒有為其提供合適的交流空間，使得其無法獲得經驗與啟發，因此對自媒體沒有正確的辨別能力。正能量的自媒體中大部分展現的都是一些十分重大的新聞事件，因此這就需要教師積極抓住社會熱點內容，引導學生進行交流，從而啟發學生展開批判思考，讓學生構建出正確的價值觀。

4 培養學生正確的網絡信息批判能力

自媒體有著較強的傳播速度與能力，這讓小學生接觸的知識與內容更加豐富與多樣化，但其形成的媒介世界也因此局限了學生思想的活動，讓學生很容易形成錯覺，以為自己在互聯網中所看到的知識與內容就是正確的，無法對自媒體中的內容進行正確的分析。由于我國傳統文化的作用，很多人都習慣固守原有的綱常，無法超越本位思考問題。同時，長時間以來由于自媒體都具有強制色彩的教化模式，讓學生誤以為自媒體中傳達的思想與內容就是權威的，從而失去批判與質疑的精神。

對學生網絡素養的教育不只是為了讓學生對互聯網有著深入理解與認識，更是為了培養學生獨立的批判能力與思想。使得學生能夠獲得對網絡媒體正確的批判能力，形成必要的批判與懷疑思想，讓學生能夠了解到網絡媒介文化所形成的具體意識形態屬性以及商業功能，進而可以正確地分析出網絡中有益的內容。由此可見，在培養小學生網絡素養時，教師需要激發出學生的批判思想，讓學生能夠積極地看待問題，從而獲得批判能力[6]。

在現實的教學中，教師需要通過正確的教學方法引導學生形成批判思想，例如行動學習法等。行動學習法能夠歸納成為多個步驟：行動、反思、分析、意識，這是一種螺旋式的詢問方式。通過這種途徑，可以讓學生強化對自媒體的理解，并展開批判性的思考，從而獲得更加理性分析。通過，教師需要通過相應的內容，讓學生認識到互聯網知識的傳遞，不是“客觀現實”而是“媒介現實”。學生對網絡知識的判斷不能夠只是對知識字面意思的理解，還需要讓學生深入分析其蘊含的內在含義。在此過程中，教師能夠利用問答法的方式，通過一問一答，引導學生正確的分析問題，為網絡素養的培養創新方法。例如，一些學生通過自媒體了解到新冠肺炎爆發的內容，教師能夠詢問到：“在新冠肺炎爆發的過程，有人在網絡中散布虛假的信息，這種行為可取嗎，為什么？”利用這種啟發式的分析與提問，就能夠較好地引導學生分析問題，逐步增強學生辨別、分析媒介信息的能力。在反思的過程中，教師需要設計相應的內容引導學生展開自我詢問，使得學生能夠自主地進行思考。在行動過程中，學生還會產生出一些具有建設性的計劃。這種計劃內容使得他們能夠對自媒體擁有全新的認識，并通過自身對網絡接觸的管理，提升自身的網絡素養，培養學生利用互聯網服務社會、完善自我的能力。

5 在學科教育中滲透網絡素養教育

課程是開展教育的基礎，在小學教育中有很多課程涉及網絡素養的培養，因此要積極利用課程，滲透網絡素養相關的知識。由于在網絡世界中，因為網絡的隱蔽性，學生可以隱藏自身的真實身份與姓名，從而在網絡中放縱自我，讓不健康的內容逐步膨脹。使得學生拋棄原有的道德規范，陷入骯臟污穢的虛擬世界中，這對學生來講，是十分有害的。

所以，一方面，教師需要以運用信息技術課程為依托，強化對學生網絡素養、網絡技能的培養，有計劃地對學生展開網絡素養教育，讓學生養成健康的上網習慣，培養學生的網絡道德。特別是要使得學生獲得正確的網絡意義與價值，能夠提升學生對自媒體的免疫力、判斷力、識別力。另一方面也需要強化不同學科的滲透，讓學生能夠正確認識互聯網的用途與相關知識，促進學生對網絡傳播的理解，從而培養學生正確分辨自媒體內容的能力[7]。除此之外，學校也能夠構建校園論壇開展網絡素養的教育，讓學生不但能夠獲得知識，滿足好奇，舒緩心理壓力，同時還能夠在健康的環境下科學地引導學生，讓學生擁有健康、正確的行為規范、思維方式與價值取向。

6 結語

綜上所述，自媒體背景下對學生網絡素養的培養是一個系統的、復雜的工程，只有從構建情境，激發出學生的參與熱情、積極引導學生展開自主建構、培養學生正確的網絡信息批判能力等多個內容人手，才能夠讓學生在自媒體時代獲得正確利用互聯網的能力，從而為培養出具有網絡素養的綜合性人才打下堅實的基礎。教育要為孩子的一生著想。

參考文獻：

[1]高明.自媒體時代，如何培育小學生網絡素養[J].人民教育，2017（15）：113-115.

[2]王玉娥，小學生網絡媒介素養的失范與重構[Jl，教學與管理（小學版），2018（12）：15-17.

[3]陸斌.提高小學生網絡素養的幾點建議[J].電腦知識與技術，2010（15）：3908-3910.

[4]覃祖松.淺談信息技術教學中如何培養學生的網絡道德素養[J].發明與創新（教育信息化），2016（8）：52-54.

【通聯編輯：唐一東】

作者簡介：仲懷遠（1979-），女，內蒙古通遼人，本科，教師，研究方向：信息技術教學和道德與法治教育。