淺議情境教學法在小學語文教學中的應用

李夢欣

摘 要：伴隨著新課程的改革，小學語文教學要求也不斷提升，在新課改中提倡小學語文教師能夠通過創(chuàng)設有效的教學情境來營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，使得學生能夠?qū)φn文進行深入的理解和發(fā)掘。利用其獨特優(yōu)勢，能夠使得學生的學習視野變得開闊并提升學生的合作精神。本文通過利用情境提升學生審美以及培養(yǎng)合作意識兩個方面展開討論，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;策略方案

教學方式的改革和不斷的更新是開展小學語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容和重點方向，伴隨著我國教育改革工作的不斷深入發(fā)展，新式教學方法如雨后春筍一般冒出。情境教學法作為其中一種新型教學方式，利用情境教學法使得多種課程教學都呈現(xiàn)了較為良好的教學效果。本文就如何在小學語文教學過程中開展情境教學展開討論，并提出了一些建議。

一、通過創(chuàng)設教學情境，提升學生審美水平

情境創(chuàng)設法是指利用語言、音樂、視頻等方式來創(chuàng)設生動，接近真實情況的教學環(huán)境的教學方式。在所有的藝術(shù)種類之中，音樂對于審美特性的表達最為鮮明和充分，它借助具有情感性的音樂符號來對現(xiàn)實生活進行了描繪，表達了人類心理，這一特點就決定了音樂最能夠到達人的內(nèi)心，觸發(fā)人的自由體驗以及凈化人的心靈。基于此，在開展小學語文情境教學時，教師就要盡可能地利用音樂來創(chuàng)作情境進而幫助學生建立一種超越性和情感性的審美能力。因此教師在創(chuàng)設情境時，可以通過音樂來吸引學生的學習注意力，利用生動、優(yōu)美的音樂內(nèi)容和圖片內(nèi)容來進行巧妙導入，將學生帶入到課文所呈現(xiàn)的世界之中，進而使得學生能夠在學習的過程中與作者做到心靈相通，與文章內(nèi)涵相合。教師通過創(chuàng)設教學情境來對真實的環(huán)境進行模擬，進而培養(yǎng)提升學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在課堂教學過程中，教師根據(jù)具體的課堂學習內(nèi)容來創(chuàng)設情景，能夠使得學生快速的融入到課堂學習之中，并使得學生能夠靈活的捕捉知識內(nèi)容，欣賞語文的美。

例如，在學習《春曉》時，教師可以首先播放歌曲《春天在哪里》并詢問學生：“同學們聽過這首歌嗎？這是哪一首歌呢？”學生回答：“這是《春天在哪里》。”教師：“是的，春天是一年四季中最充滿生機和活力的季節(jié)，春天是那樣的美，到處是萬紫千紅，到處是花紅柳綠，哪一位同學能夠用你的歌聲來表現(xiàn)春天呢？”引導學生積極發(fā)言，進行自由演唱。而后教師可以提問：“還有哪些同學知道有哪些吟誦贊美春天的古詩呢？”學生：“《春曉》、《春夜喜雨》、《詠柳》……”教師：“是的，剛才有一位同學提到了《春曉》這首詩，《春曉》是唐代詩人孟浩然所做的著名的贊美春天詩，他僅僅用了20字就描繪了春天的美景，下面就讓我們一起來感受美妙的詩句吧！”接下來教師可以引導學生誦讀古詩并進行配樂朗誦，在朗誦結(jié)束后，為學生播放春天的聲音，如，小鳥鳴叫的清脆聲、小溪流水叮鈴鈴聲等，進而使得學生能夠完全融入到課堂教學之中。如此，在學習《春曉》時通過創(chuàng)設“春天”這一情景，來引導學生對《春曉》進行誦讀，進而對春天的美進行感受，不僅能夠增加學生對于知識內(nèi)容的理解，還能夠極大地提升學生的欣賞能力，提高學生的審美水平。

二、通過創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生合作意識

在教學過程中，教師通過設置一定的小游戲，能夠調(diào)動學生的運動感官和感知記憶能力，這就要求教師能夠根據(jù)不同的課堂教學內(nèi)容和不同的教學針對性的設計相應的游戲情境，幫助學生快速地進入到課堂學習之中。在教學小說的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將學生進行適當?shù)姆纸M，引導學生進行表演，充分的契合了小學生天生愛模仿、愛表演的天性，通過引導學生自己編排動作來使得學生對作者的心緒進行深入的揣摩，進而推動了學生之間的交流與合作，使得他們能夠徜徉于文字的海洋之中。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以先準備兩張?zhí)展藓丸F罐的圖片，然后在課前進行導入教師：“今天老師為大家請來了兩位朋友，瞧，他們是誰呢？”而后教師將陶罐和鐵罐的圖片固定在黑板上，教師：“你們可不要小看這兩只罐子，他們還會講話呢，聽，他們在說一些什么呢？”然后教師播放陶罐和鐵罐的相關(guān)視頻，而后引導學生對陶罐和鐵罐的課文進行閱讀，再引導學生對陶罐和鐵罐之間的對話進行扮演，如“鐵罐：你敢碰我嗎？陶罐子。陶罐：不敢，鐵罐兄弟。鐵罐：我就知道你不敢，懦弱的東西！陶罐：我確實不敢碰你，但并不是懦弱……”在扮演的過程中，教師要引導學生對陶罐和鐵罐的神態(tài)動作進行揣摩，并根據(jù)自己的理解來進行扮演引導學生對文章進行深入的分析。在表演結(jié)束后，教師要給予學生積極地鼓勵并進行小結(jié)：在國王的御廚房之中，有一只陶罐和鐵罐，鐵罐占著自己堅硬，常常傲慢地奚落鐵罐，若干年之后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻已經(jīng)被氧化得無影無蹤了。然后引導學生根據(jù)鐵罐和陶罐之間的對話以及教師的總結(jié)來揣摩文章主旨，進而啟發(fā)學生要積極改正自己的缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。

在利用情境教學法開展小學語文教學時，教師要積極利用情境教學法來提升學生的審美能力和培養(yǎng)學生的合作意識，進而在提升學生語文知識水平的同時促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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