蒙臺梭利教育觀在兒童環境空間中的體現

李琛儀 謝明明

摘要：本文抓住蒙臺梭利教育觀及兒童環境設計兩個切入點，從不同領域的縱向、橫向空間比較論述，讓空間成為一種動態的感受，剖析不同領域中的結合點且利用其作為結構支撐，再在結構上完成構造的表現，最后達到實在的領域需求。本文主要以海口蒙臺梭利幼兒園為例佐證探究，筆者在參與設計海口蒙氏教育幼兒園項目的過程中，認識到了大眾對于蒙氏教育的誤區與理解，總結了一套教育空間環境中的設計規律，望為我國兒童教育事業發展提出可行性建議與意見。

關鍵詞：教育空間;環境設計;蒙氏教育;誤區與理解;設計總結

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0123-02

Abstract：ThisarticledesignsMontessori'seducationconceptandchildren'senvironmentastwoentrypoints.Theverticalandhorizontalspacesindifferentfieldsarerelativelyexpanded，makingthespaceadynamicfeeling，analyzingthejointpointsindifferentfieldsandusingthemHerewemainlytaketheMontessorikindergarteninHaikouasanexampletoprovetheresearch.DuringtheprocessofparticipatinginthedesignoftheMontessorieducationkindergartenprojectinHaikou，theauthorrecognizedthepublicsmisunderstandingandunderstandingofMontessorieducationandsummarizedasetofdesignsintheeducationalspaceenvironment.Laws，hopetoputforwardfeasiblesuggestionsandopinionsforthedevelopmentofchildren'seducation.

Keywords：educationalspace;environmentaldesign;Montessorieducation;misunderstandingandunderstanding;designsummary

緒論：我國開始注重環境設計的時間僅短短二十載，因為社會經濟水平的提升，人們對于環境質量和生活水平的要求才開始大力發展環境設計，所以環境設計至今還出現良莠不齊的場面。

1.研究意義。

近年來，環境空間的表達趨向于傳統，例如教育空間是在傳統的形式里面反復設計，還是掙脫不出傳統的模式，有部分空間想要超前地運用歐美國家的設計，卻又一味的抄襲。目前蒙氏教育幼兒園是國內熱門的一種形式，它能達到促進兒童心智發展、關注幼兒敏感期教育、給與孩子愛和自由以及提倡兒童自然的藝術教育的效果。作者希望本次研究能找到蒙臺梭利教育觀在環境設計中的表現力，為類似的教育空間提供可行性的意見與建議。

2.研究現狀。

（1）文章研究。蒙臺梭利在1909年寫成《運用于兒童之家的科學教育方法》一書，引起了一場幼兒教育的革命。此后還相繼出版《童年的秘密》、《大地的兒童》、《吸收性心智》等書籍。

（2）項目研究。本次研究以海口蒙臺梭利幼兒園和東京蒙臺梭利幼兒園為例，重點分析國內外體現的蒙臺梭利教育觀與國內本土空間形式的結合，用宏觀和微觀兩個角度理性分析教育理念與融合研究。

3.研究方法。

擬采取的研究方法

（1）圖像學;

（2）形式分析法;

（3）社會學.

1結合幼兒教育空間的環境設計現狀提出問題

近年來，教育事業持續大力發展，但始終有個被人們忽視的問題就是如何處理好教育空間的呈現與運用。設計的存在是以設計合理為前提的，如果設計只是為了純粹地新穎與創造，那么也就忽略了享受設計的主體感受。只有在合理的基礎之上，才有可能去延伸設計感的存在。例如在幼兒園空間中合理的教室配比能用來滿足幼兒的生活、服務等多種功能，在多種房間的配合運用中才能達到幼兒園建筑設計的最優化，保證達到此標準基礎之上才可以提出風格與教育理念的要求，讓教育理念與空間變得更加貼合。

2結合蒙臺梭利的教育觀念分析問題

當蒙氏教育理念越來越獲得人們的認同，傳統的幼兒園勢必滿足不了這些功能需要，所以空間設計進行擴充為觀察性空間、感受性空間和改變性空間三大類。在不同種類的空間里兒童可以自由地表現，那么也就自覺地形成不同的性格。經過調研得知兒童最常使用的為教室區域和室內公共活動區域，次要使用的為過渡空間（門廳、過道等等），因此當我們斟酌幼兒教育空間設計的時候要考慮到觀察性空間可以提升兒童在空間中的方向感，強化導向性和識別性;感受性空間則可以孵化幼兒的情感輸入與輸出，提高他們在空間中的認知感，可以提升想象力和感知能力的發展;改變性空間是通過可拆合的隔斷圍合成不同的空間，給予兒童新鮮的空間觀念，構筑自我的空間意識，可以提升兒童的歸屬感，也可以激發他們的活動興趣。

2.1教具配合。蒙臺梭利將教師稱為“指導者”，“在生命的創造和發展中，教師只是做一些輔助性的工作，然而這些工作卻是不可或缺的”。蒙臺梭利設計的教具本身蘊涵“自我糾正”的功能，她認為兒童的自然發展可以通過其內心的發展，進行自我教育來達到。而兒童通過操作蒙臺梭利教具就能進行自我教育。她認為教具的教育意義正是在于錯誤的發現和糾正，并且兒童可以通過不同形式的教具達到相應的學習和發展。因此，使用蒙臺梭利教具是蒙氏教育里一項不可或缺的輔助。

2.2自由課堂。在蒙氏教育的幼兒園中沒有大中小班的限制，所有的孩子都學著同樣地課程，只是根據年齡適當地調試難易的程度，蒙臺梭利鼓勵孩子們集中在一起玩耍，這樣做可以達到教育的最大化效果——不光是老師與家長可以教導孩子，還有大孩子的行為和經驗也可以一定程度的影響小孩子，形成全方位教學。蒙臺梭利認為，激發生命，讓生命自由發展，這是教育者的首要任務。因此，在自由課堂的形成和應用讓教育者們感受到了蒙氏教育的魅力，以至于推崇至全世界。

2.3舉例說明。

（1）海口蒙氏教育幼兒園。經過調研得知在一日內兒童通常會選擇在固定的時間去活動、學習，意味著大部分兒童就有了自主規劃的能力，兒童在0-3歲是語言意識飛速發展的時間段，從模仿所聽到的聲音到可以完整地表達自己的意思。兒童在2歲左右就可以完成成人80%的日常動作，這時候大腦的獨立思考也可以啟發四肢的靈動性。當兒童1-2歲時，他們會非常渴望與同齡人互動，得到交流，那么教育者則需要在此刻讓他們能夠理解需要做行動的主人，掌控自己的生活，培養獨自交流的能力。當兒童成長到3-6歲，又可實行另一個教育課程體系——需要培養兒童的邏輯思維意識，也就是獨立思考的能力，這時期的培養也十分重要，基本上可以影響一個人從幼年到青年的智商發展。

結合兒童的身高狀況和行為特點并應用蒙氏教育理念結合“滑梯上的幼兒園”為設計思想，以流動的曲線進行空間布局，在空間與空間的分界出取消掉僵硬圍合的形式，采取“鉆洞”的形式讓兒童感受到探索的欲望。考慮到兒童的身高狀況，在空間設計中我們適當加入了部分中空、部分夾層的空間來保證最大限度地利用空間。結合夾層空間是與傳統幼兒園區別開來的一個至關重要的因素，當完善了細節之后，我們更需要宏觀的考慮這些趣味性設置對于兒童的空間認知能力、記憶能力、想象能力從基礎到進階的訓練過程，能讓他們在蒙氏教育幼兒園里面擁有一份最安全最值得的教育。

3解決蒙氏教育的誤區與應對策略

3.1對于蒙氏教育的誤區。

（1）注重經濟效益，忽略了教育本質。全國各地迅速地泛濫起蒙氏教育幼兒園并不是意味著各大教育人士認識到了幼兒教育的重要性，想要幫助幼兒教育事業的崛起，而是嗅到了一絲利益的氣息。部分以“貴族幼兒園”冠名的蒙氏教育幼兒園被錯誤地利用了這一特性，出現了收費高，家長還爭先恐后地把孩子送進去的一種現象。

（2）注重整體，忽略了局部。蒙氏教育的理念是鼓勵兒童勇敢去交流、讓大孩子和小孩子在一起玩耍、不以班級和傳授書本知識為第一位等等，但是教育并不是約定俗成的過程，需要根據具體情況來具體分析，例如大孩子和小孩子在一起玩耍時出現了“霸凌”現象該如何應對？少部分內向的兒童不善言辭不善表現，就不能任由對他不利的局面繼續發展，這個時候可能會需要班級的概念讓其他外向的兒童潛移默化地影響。

3.2應對誤區的措施。

（1）在宏觀上。在西方的蒙氏教育觀念中認為每個人都是需要自由發展的，個性要完全獨立，要尊重每一個兒童自身的發展規律等等，目前在我國這種觀念不能完全采用，還是需要結合自身的發展特性，從各個方面引導兒童發展。

在課程體系方面不能完全按照西方不分班制自由發展，在本土化的融入方式里我們可以選擇混齡式教學——還是區分大中小班，但是在一個固定的時間周期循環內定期采取不分班制，其余時間還是有班級的概念。另外還可以穿插不同的方式教學，比如有團體活動、小組分配等，讓兒童感悟到集體協作的參與感和榮譽感，同時也不泯滅自由發展的天性。

（2）在微觀上。在蒙氏教育幼兒園里最應該做好的就是教師的培養問題，首先需要教師對于蒙氏教育有深刻的理解，甚至對教師的聘用也是寧缺毋濫。其次是強調環境的創設和利用就是蒙臺梭利教育法的閃光之處，強調創設“有準備的環境”要求我們研究這種環境對兒童發展是否真正具有積極的作用、環境如何與教具配合、如何利用環境進行教育、如何在環境中指導幼兒的操作、如何評估與環境互動中的兒童等。

參考文獻：

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