家校聯盟：家校融通共生長的學習場

【摘 要】家庭和學校是兩支重要的教育力量，只有家校雙方目標一致、優勢互補，才能真正成為促進兒童健康成長和發展的合作者。江蘇省徐州市民富園小學構建的“融·浸”式家校聯盟，通過“家長進學堂、教師訪庭堂、親子融社會”的“三進”路徑，促進學校教育和家庭教育的珠聯璧合，實現家校共育，親子共長。

【關鍵詞】家校共育;家庭教育指導;兒童品格

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）55-0022-03

【作者簡介】張保勇，江蘇省徐州市民富園小學（江蘇徐州，221004）校長，高級教師，江蘇省教育系統先進工作者，江蘇省師德先進個人，徐州市優秀教育工作者，徐州市優秀班主任。

江蘇省徐州市民富園小學（以下簡稱“民富園小學”）遵循“以生為本、知行合一、全員育人”的德育原則，構建家校共育共同體——“融·浸”式家校聯盟，打造社會、學校、家庭融為一體的生態學習場域，以“家長進學堂、教師訪庭堂、親子融社會”為路徑，通過開展有深度有廣度的主題實踐活動，涵育兒童素養，錘煉兒童品格。

一、請進來：家長進學堂，蜂巢課程多點花開

“我的經驗是，創設生活情境讓孩子感同身受，如公交車上讓座、平時在家孝順老人、照顧弟弟妹妹等，這些都是孩子思想行為轉變的契機。”

“對于愛讀書的孩子，閱讀不失為一個自我教育的捷徑。每當我發現孩子身上出現問題時，我不會一味說教，而是會買一些相關的書籍，讓孩子在閱讀中體悟。”

新學期，民富園小學會議室里，一場“家有兒女”主題家校敘事活動正在進行。五年級全體班主任和家長代表們圍坐在一起，就“如何緩解兒童的逆反心理”這一話題進行了深入探討。學校還特別邀請家庭教育專家進行現場點評和指導，專家指出：每個家庭有每個家庭的特點，家長們應該因地制宜，做出靈活的、富于變化的選擇，只有了解兒童心理、關注兒童認知規律、貼近兒童生活實際，才能找到育人行走的最佳方向。

學校的“家長進學堂”活動，通過家庭教育指導，轉變了家長的教育理念，豐富了家庭教育的形式和方法。學校除了成立家庭教育專家導師團，開設線上線下“智慧啟航大講堂”，還成立“家長幫”（家長互助學習小組），引導家長在學習共同體中交流學習、共同提升。

五年級學生小昂的媽媽生動講述了自己在學校指導下與孩子共同成長的故事，她說：“由于工作原因，我和孩子爸爸很少管孩子。一二年級時，孩子學習成績差強人意;三年級時，孩子的各種問題逐漸暴露出來，學習態度不夠端正，一遇到困難就選擇放棄，不愿意接受別人的意見。我意識到事態的嚴重性，趕緊辭了工作。可沒想到，我全身心的投入反而讓我和孩子的關系越來越僵化。一次家訪，班主任推薦我參加學校的‘智慧起航大講堂，在專家的引領下，我了解到了孩子的成長需求和教育的規律。而且，班主任還讓我加入了‘家長幫，組織我們聚焦共同的教育問題，定期召開家庭小組會議。我們在班主任的指導下，一起想點子、抓實施、談心得，聯手攻克育人難題。我們還把幾家孩子約到一起，組建‘孩子幫，讓同伴互相影響帶動，引導孩子由自知到自省再到自育。”可以說，“家長學堂”“家長幫”有效改善了家庭教育行為和教育環境，轉變了家長的教育觀念，提升了家長的育人素養。

學校在對家庭教育進行引導的同時，還充分發揮家長的優勢，把家長資源引入學校課堂，建立起蜂巢式家長課程，形成豐富的家庭教育資源庫。學校邀請優秀的家長走進課堂授課，授課內容涉及傳統文化、藝術審美、智慧科技、生活能力、職業體驗、生命教育等領域。不同職業、不同專長的家長走進課堂，為班級注入新的活力，促進了家校的共同成長。

二、走出去：教師訪庭堂，主題家訪延伸成長

如果說家長進學堂，是把家長“請進來”，那么教師訪庭堂，就是教師“走出去”。教師訪庭堂，是教師走出校園，主動走進學生家庭，開展有針對性的家訪活動，教師和家長一起分析學情，制定育人方案，以精準的指導促家長和孩子共成長。

學生洛伊愛說好動，但缺乏耐心，學習上過分依賴家長、缺乏主動性，她的媽媽非常煩惱。經過與班主任王老師的反復交流，王老師給出了一條“書香養德，讀書勵志”的育人思路，并把洛伊家納入學校“博文主題”家訪對象。家訪前，洛伊媽媽根據王老師的要求，錄制了一些家庭日常生活的視頻。王老師通過觀看視頻，在了解家庭教育存在的問題后，開始家訪。

第一次家訪：共建書香氤氳的家庭環境。一個書香氤氳的家庭，書應該無處不在、觸目可及、唾手可得。王老師與洛伊的媽媽、洛伊一起重新布置家庭讀書角，添置各種小書柜，將家里的各種空間都利用起來。在王老師的建議下，家長還給洛伊配備了可調節書桌、舒適的座椅、亮度適中的照明燈等，讓孩子有了專屬的閱讀空間。

第二次家訪：共選親子閱讀書單。王老師與洛伊的媽媽、洛伊一起到書店讀書、選書、購書，指導家長根據孩子的認知和學校的閱讀要求，選擇適宜的書籍，制訂合適的閱讀計劃，同時，推薦適合家長閱讀的家庭教育讀物。

第三次家訪：跟進式反饋，指導高效閱讀。王老師針對孩子閱讀過程中存在的問題對家長進行指導：第一，統籌安排，用好整塊時間。每天定量閱讀，并進行周統計、月統計;利用家校聯系卡，定時在聯系卡上記錄孩子的閱讀情況（書名、時間、字數等），定期反饋孩子閱讀的內容、數量、質量，給予及時評價和引導。第二，見縫插針，用好碎片時間。制訂晨讀、午誦和睡前讀書計劃。第三，用好閱讀方法，如摘抄名句、文內批注、寫閱讀體會等。

第四次家訪：閱讀儀式教育。在家長和老師的共同努力下，洛伊逐漸掌握了讀書的方法，養成了獨立閱讀的習慣。“短短兩三個月，孩子像變了個人似的，讀書治愈了她原本懶散貪玩的壞毛病。現在孩子能自己做讀書計劃，喜歡跟我分享書中有意思的情節……”洛伊媽媽神采飛揚地說。“你要把孩子每一次進步都用儀式強化。”王老師對洛伊的媽媽說。學期末，洛伊和媽媽的閱讀成長故事感染并帶動了很多家長，她們還榮獲了當年學校“書香家庭”的榮譽稱號。

“博文主題家訪”引導家長逐步從“旁觀”走向“在場”，兒童品格在教師和家長共建的書香氛圍中悄然變化。“一把鑰匙開一把鎖”，家訪不僅叩開了學生的一扇扇家門，也叩開了學生與家長的一扇扇心門。

三、融起來：親子融社會，實踐共成長

為錘煉學生博文約禮、樂美向善的品格，培養全面發展、個性鮮明的陽光少年，學校成立親子實踐學部，構建“金手指親子實踐活動課程”。我們開發了指向五大領域（身心健康、行為習慣、實踐創新、意志培養、個性塑造）的“融·浸”式主題實踐活動。我們制訂了學生六年五項成長計劃：“融·浸”式運動——打造兒童活力訓練場，變“競技”為“娛樂”，改“精英展現”為“全員參與”，融“生活知識”于“趣味運動”;“融·浸”式尋訪——發現身邊好榜樣，讓學生在尋找、發現典范的過程中，見賢思齊;“融·浸”式工坊——啟迪創意智慧，通過生生互助、親子合作，激發學生的探究和創新意識;“融·浸”式研學——篤行萬里路，讓親子雙方在旅中學、行中思;“融·浸”式劇場——歡樂展示臺，以演促學，以美育情。在親子實踐學部，我們倡導親子攜手融入社會，在實踐中經歷和感悟，從而浸潤品格。

以親子研學項目“徐州溫度”為例，學校五年級組織開展了交通工具親子研學之旅。學生俊翔發現城市盲道設計不合理，經常被占用，給盲人帶來較大的困擾，于是開始了盲道使用現狀調研。為了進一步探究盲道存在的問題，俊翔蒙上眼睛，在媽媽的幫助下，親身體驗盲人在盲道上行走的不易。他們發現盲道中間存在緊貼電線桿、樹木、垃圾箱、水泥墩等障礙物的現象，這些都給盲人的使用帶來了很大的麻煩。于是，他們自主設計調查問卷，分別對身邊的同學和家長關于盲道的認識、占用盲道的行為、不安全因素等方面展開調查。基于問卷調查，他們統計數據，繪制餅狀圖，分析盲道被占用的客觀原因，進而提出可行性建議。全國助殘日那天，俊翔和媽媽一起舉著“關愛盲人出行，請勿占用盲道”的宣傳牌在街邊宣傳。現在，他還經常和家長一起在街道做志愿服務，主動清理盲道上的障礙物，弱小的身影在陽光的映襯下越發真實美好！

在親子研學實踐中，提出問題、設計問卷、開展調查、分析結論、提出對策的研究過程，運用語言、文字、圖畫等表達研究結論的過程，通過交流合作，解決問題的過程，不僅提升了學生的學習能力，而且培養了學生嚴謹的科學態度和樂美向善的品格。

“融·浸”式家校聯盟的構建與實施過程，是教師、家長、孩子共同成長的過程。家長進學堂，家長在與專家和其他家長的互動交流和反思研修中共生共長;教師進庭堂，家校攜手，共同施力，促進有效共育;親子社會實踐，家長與孩子合作共進，一起編織美好。