有過程的歸納教學

張敏

摘要：寫好描寫人物的作文一直是小學作文教學的難點 ，以往教學方法就是教師把總結出的寫好人物的方法在課堂呈現后，學生練寫。但我們是以單元教學為依托，引導學生在眾多寫人的文章中自行總結歸納寫好人物的方法，并應用到自己的習作中。

關鍵詞：有過程;歸納教學;作文教學單元案例

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.009

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0042—04

“歸納思維就是從特殊的具體認識推進到一般的抽象認識的一種思維方式。”有過程的歸納教學強調的是從學生已有的經驗出發，讓學生能夠從多個學習材料中發現共性問題，形成能力。

一、有過程的歸納教學在作文教學中的價值分析

（一）突破以往作文教學的局限性，提供歸納教學的新思路

以往的作文教學基本以演繹為主，即先教方法后運用。在學生寫作之前，教師幫助學生梳理出多種寫人作文的好方法，然后講解如何運用這些方法，最后學生基本都是在寫作中套用寫作方法，完成習作。整個寫作中，學生缺少自主發現、自主歸納的過程，都是在生硬地套用、模仿，因此作文缺少趣味、缺少真實性、缺少生命力。

而有過程的歸納教學強調學生自主發現、自主歸納，這就為我們的作文教學提供了一種新思路，即：讓學生從經典的寫人文章中自主發現特點，例如，寫人文章都運用了外貌、動作、語言、心理、神態等描寫，這些描寫都是如何呈現的，在一篇文章中所占比例如何？寫人文章通常會運用正面描寫與側面烘托相結合的方法，側面烘托的作用如何？學生在仔細研讀課文的過程中感受作者的寫作手法，歸納寫作方法，并將方法應用到自己的寫作中，這樣寫出來的作文自然會豐滿而鮮活。

（二）將閱讀教學與作文教學進行整合，體現學以致用

小學語文新課程標準強調語言文字的運用，倡導要將課文當作范文來學，把文質兼美的課文當作自己學習寫作的范文，體現了閱讀教學與作文教學的完美整合。有過程的歸納教學就為這一整合提供了條件。學生先學習課文，然后歸納方法，再將方法應用于習作。在這個過程中，課文既是素材庫，也是方法源，更是學生習作的范本，體現了對課文的學以致用。

二、以有過程的歸納教學為原點的課程設計

小學作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生正確理解和應用祖國語言文字能力的一種必要手段。從目前的狀況來看，作文教學仍然是小學語文教學中的薄弱環節，也是小學語文教學的難點。《語文課程標準》明確指出，要“寫自己想說的話，寫想像中的事物”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。因此，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生自主表達，是作文教學的核心。

寫人作文是最常見的作文題目之一。表面上看，寫人作文是一種類型的文章，但是它卻貫穿于整個中小學階段各種類型中。只有將人物寫好了，其他類型的文章才能理解得更加深入。長春版教材五年級第三板塊《高尚的行為》和第四板塊《竊讀記》兩篇課文就是經典的寫人文章。基于有過程的歸納教學對學生自主發現、自主歸納的理念，筆者以《高尚的行為》《竊讀記》以及人教版課文《“鳳辣子”初見林黛玉》為范本，創編了《讀寫結合——聚焦人物》單元，將本單元的教學目標確定為：利用思維導圖自主發現、歸納寫人文章的特點，總結、提煉寫人作文的方法，并應用于自己的作文評改中。使學生在掌握寫人作文方法的同時，舉一反三，為日后學習寫事作文、寫景作文等多種類型的作文寫作提供方法性的指導。

三、有過程的歸納教學的學情調研與分析

有過程的歸納教學強調從學生的經驗出發，找準學習的起點進行教學。因此，在單元構建之前，對學生寫人作文的現狀進行了前測，目的是發現學生寫人作文的難點，確定研究的重點。

（一）學情的調研

學生在沒有任何指導的情況下原初性地完成一篇寫人習作，其中抽樣調查了三個班級，對學生作文中運用的人物描寫方法的情況進行了統計，數據如下：

（二）單元教學重點的確定

從數據中可以看出，部分學生能夠嘗試運用人物描寫方法來突出人物形象，其中，外貌描寫、動作描寫運用相對較為熟練，而其他幾種方法應用度不高。學生的語言多以描述性為主，需要向生動性、故事性邁進。由此，將學生更為欠缺的心理活動描寫、正面描寫與側面描寫相結合這兩點作為本單元教學的重點。

四、有過程的歸納教學的內容編排

有過程的歸納教學，首先要解決的關鍵問題就是教材問題。教材的設計必須符合兒童循序漸進地發現和歸納這一特點，必須適合于教師在課堂上開展有過程的歸納教學。出于這樣的考慮，筆者大膽進行了單元的重新建構，選擇了長春版教材課文《竊讀記》《高尚的行為》，人教版課文《“鳳辣子”初見林黛玉》這三篇經典的寫人文章作為作文教學的范本，又加入了三篇補充材料供學生學習、歸納。

（一）有過程的歸納教學課文內容的選擇

《竊讀記》這篇課文中，作者細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。在這篇課文的學習中，可著重引導學生掌握語言、動作、神態、心理等正面描寫的方法。

《高尚的行為》著重描寫了教室當中亂作一團的打鬧場面和先生進行調查的經過，不僅給學生的心靈帶來一次震撼，而且在如何刻畫人物形象等方面給學生樹立了典范。通過上篇文章《竊讀記》的學習，學生在掌握人物描寫的經驗之上，在這篇文章中深入學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作手法。

《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版的課文，文章通過多種方式表現了人物的性格特點。王熙鳳語言、動作、外貌等正面描寫與賈母的語言、林黛玉的心理等側面描寫，二者的結合使得王熙鳳狠辣、放縱的形象力透紙背。學生通過前兩篇文章已經掌握正面描寫和側面烘托相結合的寫作手法，本文能夠使學生更好地體會如何運用這些方法把人物性格刻畫得更加豐滿。

（二）有過程的歸納教學學習方法的選擇

這三篇課文都是寫人的文章，寫人的方法很多，可如何把這些方法清晰地呈現出來卻是一個難點。嘗試運用思維導圖來梳理也是對高年段寫人作文教學方法的一個探索。在建構的過程中，我們用思維導圖這種方式，教給孩子理清文章脈絡，然后品詞析句，再由讀到寫。思維導圖在其中起到一個中介的作用，能夠把學生讀到的、吸納進來的東西，再輸出出去，最后變成一個寫作的指導。之所以選擇三個思維導圖作為課程資源，是因為思維導圖實質上就是三篇課文的濃縮與提煉，很多寫作方法已經在思維導圖中有所呈現，只是需要兒童進一步發現、總結并歸納類別。

（三）有過程的歸納教學補充材料的選擇

在選擇三篇資料的時候，教師有側重地進行選擇，以補充課文中沒有的或不明顯的寫作方法，讓學生在三篇補充資料中能夠更多地發現并歸納出寫人作文的寫作方法。

這樣，在寫人作文的課堂學習中，學生利用老師提供的9個教學資源作為歸納的對象，把歸納對象具象化，實物化，從而實現把學生已有的學習經驗和之后的寫作結合在一起，而讓他們結合在一起的就是這9個資源這一媒介。這些學習資源中的三篇課文、三個思維導圖是學生之前的學習材料，是學生學習經驗中已經積累下來的部分，而那三篇資料則是補充，學生利用這些學習素材進行寫人作文好方法的歸納，然后再進行運用，實現知識從已有經驗遷移到新學習領域的目標，這也就是歸納的本質。

（四）有過程的歸納教學單元內容的設置

基于學生的學情調研以及單元教學目標，我們構建了以下單元課程：

五、有過程的歸納教學的實施過程

教師根據學生原初性完成作文的情況，進行第三至八課時三篇寫人文章的教學。根據大單元教學需要將單元內容進行重組，學習《竊讀記》時著重引導學生掌握語言、動作、神態、心理等人物描寫的方法，深入體會可以通過多種方式表現人物的心理活動。學習《高尚的行為》時，引導學生深入學習正面描寫和側面烘托相結合來表現人物特點的寫作手法。學習《“鳳辣子”初見林黛玉》這一片段，著重體會如何運用多種方法把人物性格刻畫得更加豐滿。在每一篇課文學習之后，都引導學生進行一次歸納，歸納出從課文中發現的使人物形象更加豐滿的寫作方法。

有過程的歸納教學強調學生通過大量素材去發現、總結、歸納。所以在第九課時讓學生結合9個學習資源進行第三次歸納，歸納寫人作文的方法。

在這個歸納過程中注重了對學生多方面學習能力的培養：

（一）強調學生的操作和體驗

該片段是在學習了三篇課文后，學生借助三篇課文的文本、三篇課文梳理出的三個思維導圖以及三篇補充資料這些豐富的學習資源，通過自主學習來歸納出寫人習作的好方法，并把自己發現的好方法以思維導圖的形式歸納整理到個人學習卡片中。這一學習過程中學生要經歷觀察、思考、發現、動手繪制的過程，是基于個人經驗的親身參與的過程，是發現、探究、建構的過程。

（二）關注學生的對話與省思

在個別學習的基礎上，學生在小組內交流各自發現的寫人作文的好方法，小組成員討論交流，由一人執筆，在白板上歸納整理出大家認同的寫人作文的好方法。在這一過程中，小組成員之間互相啟發、補充，同時借助老師提供的豐富教學資源的幫助，在觀點的交流與碰撞中思維逐漸清晰。在這一學習活動中，學生開展了與自然、與自我、與他人、與文本的對話，進一步提高了質疑、評價、歸納、總結的能力。

（三）注重歸納思維的培養

最后在全班交流中，學生在發現、歸納的過程中逐漸豐滿自己的所得，培養了學生歸納的意識及歸納的思維。

六、有過程的歸納教學的效果

從學生個體出發，在寫人作文的學習中，把學生已有的學習經驗和之后的寫作結合在一起，并利用學習素材進行寫人作文好方法的歸納，然后再進行運用，實現知識從已有經驗遷移到新的學習領域中這一目標。經過大單元的學習，學生對習作進行了二次評改，學生對各種人物描寫方法的運用普遍提高，作文更加具體、詳實、有內容。

通過大單元教學之前和之后學生運用人物描寫方法數據的對比，很容易發現，以“有過程”的“學”為出發點，關注學生在學習過程中各個“獨特”體驗，實現了學生習作水平的最終提升。

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Abstract： It is always a difficult point to write a good character composition in primary school. In the past， the teaching method was that the teacher presented the characters in class and the students practiced writing. But we rely on unit teaching， guide students to write in the numerous articles to sum up the characters of their own methods， and applied to their own work.

Key words： there's a process; inductive teaching ;case study of composition teaching unit

[責任編輯：王? ? 辰]