有效開展園本科研的方法與路徑研究

劉爽 遲文峰

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，人們對學前教育的質量要求越來越高，越來越多的幼兒園開始重視教科研活動，但由于教師專業素養較低，科研意識較弱等多方面原因，目前很多教師對幼兒園開展科研的意義和科研方法并不是很清楚。本文探討了有效開展園本科研的方法與路徑，旨在為提升幼兒素質教育質量提供有益參考。

關鍵詞：園本科研;質量提升;方法;路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.019

中圖分類號：G617? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0085—04

隨著社會經濟的不斷發展，人們對學前教育的質量要求越來越高，傳統的幼兒教學活動已不能滿足社會的需求。教育部印發的《幼兒教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”為此，越來越多的幼兒園開始重視教科研活動，旨在通過園本科研促進教師專業成長和提高幼兒園保教質量。但由于教師專業素養較低，科研意識較弱等多方面原因，目前很多教師對幼兒園開展科研的意義和科學方法并不是很清楚，對于何為園本科研以及怎樣開展園本科研更是認識模糊。傳統的教學研究活動已經遠遠不能滿足新課改形勢下的科研需求，轉變觀念，開展科學有效的園本科研，實現科研內容、形式、途徑的多元化，是提升幼教質量的重要途徑。

一、園本科研的現狀及存在的問題

（一）園本科研的現狀

在知網上主題搜索欄目輸入“幼兒園科研”字樣，發現相關的文章只有幾篇。很多文章都使用“教研”的概念，但這樣的文章也為數不多。2006年，教育部首次提出建立和完善以園為本的教研制度建設。至今，多數文章都是圍繞幼兒園教學研究進行探索，只有個別文章對園本教研的概念進行了闡述，對于幼兒園科研概念的闡述就更少了。關于幼兒園的教學研究，學者們都提出了自己的看法。朱家雄認為“幼兒園的教學研究要以幼兒園為本位，并主張教師作為主動的行動研究者來獲得自身專業上的成長”;邢少穎、張淑娟認為“幼兒園的教研工作，是保教人員有目的、有計劃地運用一定的教育規律和基本原則，通過科學的研究方法，解決保教實踐中遇到的問題，從而提高幼兒園保育教育質量的一種研究活動”;任瑛認為“園本研究是以幼兒教師為主要研究力量，研究的選題范圍是幼兒園現存的突出問題和園所發展的實際需求，并借助一定的研究程序取得研究的成果，且將研究結果直接用來改善實踐的一種研究活動。”

綜上，筆者認為上述學者提到的教育研究實際就是一種教育科研，對于這類研究都應稱之為園本科研或教育科研，以此來區分傳統的教學研究。園本科研與人們熟悉的校本科研一樣，都是以自身教學實踐基地為研究平臺，針對自身教育教學問題，采取科學的研究方法發現問題、分析問題、解決問題而進行的研究活動。

（二）園本科研的現存問題

1.注重形式

目前園本科研主要還停留在重形式、輕意義的層面上。開展園本教育教學研究的目的基本上以迎接檢查、積累業績為主，研究的過程以發表幾篇論文為主，缺乏實際的調查研究與實施應用，數據不夠科學合理，沒有有效解決實際問題的成果，常常是“空中閣樓”。

2.缺乏針對性

目前大部分幼兒園開展的研究主要是上級布置下來的課題，沒有真正從幼兒園本身去開展科研，也沒有從教師專業發展考慮，未能深入探究幼兒教師專業發展的過程和規律結合，造成園本科研未能真正起到促進幼兒園發展的作用，也難以給教師提供針對性的發展支持，不能滿足教師在校本科研中的不同需求，進一步降低了園本科研的效用。

3.教師缺乏科研積極性

不同教師個體的專業發展水平、特點、進程、速度等都會有所不同，他們對科研的意識與承擔能力存在很大差異，目前幼兒園教師中雖然具有本科學歷的很多，但本科生開展科研的意識和能力還是較薄弱，加上缺乏相應的激勵政策與相關培訓，所以大部分教師開展科研的積極性不是很高。

二、園本科研的影響因素分析

（一）園本科研制度

眾所周知，良好的制度是工作有效運行的前提。幼兒園的領導層應首先制定科學合理的符合實際的科研管理制度，從立項、開題到驗收確定詳細的操作流程及規則，讓教師們有制可依，有章可循。

（二）合理的選題范圍

有研究價值的選題是教師有效開展科研的基礎。幼兒園要結合近期上級發布的選題，組織園內外相關專家對園本科研選題進行論證，確定能夠滿足幼兒園發展需要及教師專業發展需要的選題，以解決園中教育教學存在的實際問題，引導教師確定正確的研究目標和方向。

（三）科學的研究方法

科學的研究方法是有效開展科研的手段。幼兒園要對教師進行研究方法的培訓，讓教師掌握常用的適合學前教育研究的科研方法，便于教師順利開展各項調查，設計研究方案，實施研究活動。

（四）教師的科研意識

教師的科研意識是園本科研向前發展的動力。教師要清楚地認識科研給教育教學帶來的優勢，增強科研自主性，推動優秀科研成果的產生。

（五）科研激勵機制

良好的激勵機制是提升科研質量的保障，科研雖不能完全決定教師的教學能力水平，但無疑對其起著促進作用，所以一定的科研獎勵會進一步激發教師的積極性，從而促進教學質量的進一步提升。

三、園本科研的方法與路徑探析

（一）適宜的園本科研方法

行動研究法是針對真實的教育教學行為進行的研究，是非常適合在幼兒園應用的一種科研方法。目前部分幼兒園已開始進行教師培訓行動研究法，但仍有大量教師沒有很好地掌握行動研究法。很多人就是查查資料，或者觀察一下普遍存在的問題，就形成了相應的研究成果。這樣的研究成果往往過于強調理論，并不能解決實際問題。在研究中，教師首先要采取適當的方法查找自身教學中存在的問題，然后運用科學的方法分析存在問題的原因，針對原因，設計新的教學方案，并在教學中進行實施，最后進行分析總結，由此形成相應的研究報告，從而解決現實中的問題。

1.掌握查找問題方法

在確定自己的選題方向后，教師可以采取觀察法等方法來確定具體的問題，可以圍繞要研究的問題進行相應的思考，如：這個問題是不是自身在教學中正在經歷的？是不是可控的？能否獲得相關的研究資料？目前研究現狀如何？研究價值多大？

2.掌握問題原因的分析方法

在確定存在的問題后，教師可以采取適當的方法對問題產生的原因進行分析。在這方面，教師往往都是根據觀察和自身經驗簡單地進行分析，但僅通過觀察是不夠的。北外教授顧曰國曾在《論文項目設計》一書中提到幾種常用的分析方法。

（1）分析法：就是圍繞問題進行一系列的邏輯性分析。比如，幼兒園有的孩子上課不聽話，愛搗亂，面對這個問題，教師可以逐步來分析：首先考慮班上有多少這樣的孩子？其他班級的孩子是不是這樣？如果這樣的孩子很多，其他班級很少，那可能主要原因在授課教師本身，教師要考慮自身是不是教學方法不夠靈活，是不是沒有從孩子的天性考慮，是不是沒有考慮孩子的情感因素及接受力，從而找到問題的根本原因。

（2）蘇格拉底問答法：這是一種在教學或討論中通過問答引出提問者預期結論的方法。通過這種方法，教師可以問自己一系列的相關問題，可以使用類推法，從而找到問題產生的因素。

（3）因果分析方法：就是通過提出一系列why問題，發現影響問題的因素。

（4）問卷調查法。進行問卷調查時，教師首先要確定問卷調查的對象，即提供信息的人，根據實際情況，可以是孩子、同事、家長等，然后要設計相應的維度，即要從哪幾個方面進行調查，針對維度，要設計具體的問題，每個維度要有一定量的問題。教師在設計維度時要參考相應的理論，確保每個調查方向的確定是科學合理有效的。設計完問卷，教師要找相關的專家進一步確定問卷是否切實可行，在專家的指導下進行修改，確保無誤再發放。收集問卷后，教師可以采用spss軟件進行效度和信度分析，保證數據結果真實可靠。

（二）園本科研創新路徑

1.鼓勵教師開展“以幼兒為本”的研究

幼兒園教育的關鍵在于對幼兒能力與素養的培養。由于生長發育狀況、家庭背景等方面的不同，幼兒的學習特點和認知能力有一定的差異。多數教師在教育教學過程中都是只關注教學是否有特色，幼兒學到了什么，掌握了什么，而對于幼兒真正需要什么，自己的教學行為是否能滿足每個孩子的需要卻考慮的很少，甚至很少放下身姿去聆聽孩子們的內心，去與他們平等對話，成為他們幼兒園生活中的好伙伴。

這就需要教師掌握一定的幼兒教育理論知識，運用理論知識真正了解幼兒的行為特點和認知規律，并與家長進行認真溝通，了解他們生活的環境，真正從幼兒的角度去理解他們，讀懂他們高興、快樂、難過、沮喪的各種情緒，從情感上給予他們支持，有效設計教學活動，為每個幼兒提供個性化的幫助，促進其能力與素養的提高。

2.開展“園本課程”制作研究

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，進行教學。目前很多幼兒園使用的都是國家或地方統一規定的教材，內容有時會與幼兒園的實際條件脫節，也束縛了教師的創造力和想象力。建設符合幼兒園自身發展需要的園本課程是實現《綱要》要求的重要途徑。而園本課程的開發也是做好園本科研的重要環節。教師可以應用建構主義理論，從幼兒及本園實際出發，打造有利于幼兒知識與能力建構的教材和教學內容，促進幼兒自主學習，同時可以與社區、家庭、自然場所相聯系，充分為幼兒提供真實的實踐基地，還可以與小學聯系，促進幼兒園與小學的有效銜接，為學生今后的學校教育和終身教育奠定基礎。園本課程的開發可以使教師充分發揮專業特長，不僅有助于教師提高自身的專業能力，增強成就感與自信心，而且自編課程符合幼兒的需求，能為幼兒的發展創造良好的條件，有利于形成幼兒園的特色，促進保教質量的提升。

3.形成多層次的科研小組

由于教師在年齡、學歷、工作時間、教學經驗及認知能力方面都有一定的差異，所以幼兒園開展科研必須結合教師專業發展的特點。教師專業發展是循序漸進的，都要經歷新手期、經驗期和成熟期等階段。因此在開展科研的過程中，幼兒園可以根據教師專業發展階段，將教師進行分組，形成指導組、研究組、發展組等三個層次的科研組。指導組主要由工作時間較長、學歷較高、富有教學和科研經驗的教師組成，在園本科研方向、目標、方法等方面給予其他教師指導。研究組由具有一定工作經歷的教師組成，在科研項目中負責具體的方案設計，項目實施開展等工作。發展組由剛參加工作、經驗不足的教師組成，在科研項目中輔助研究組開展項目的實施，并負責資料的查閱和數據的收集、整理等工作。三個層次的科研組有計劃、有步驟地開展工作，相互協調，共同發展，這樣就有效避免了一些教師在科研項目中方向不清，面對問題不知所措的現象。每位教師在研究過程中遇到問題都可以隨時得到有經驗教師的幫助和指導，也有利于教師間的相互交流。每位教師在科研中都可以找到自身的優勢和價值，都可以不斷提升自己，不斷挖掘自己的潛力，發揮自己的特長，成為具有獨特教學風格的教師，使自己真正成為幼兒園科研工作的中流砥柱。

4.確立以問題為導向的研究內容

每個幼兒園的教育條件、師資力量、幼兒特點都不一樣，因此園本科研的方向和內容就要針對本園的問題，以有利于本園的發展和有利于本園的教師專業發展為目標，挖掘科研問題的來源渠道。一是可以匯總教學一線教師的教育教學問題，整理歸納，提取共性與特色問題，使之成為有價值的科研選題;二是針對社會與地方要求，結合自身管理和本園發展實踐問題，提煉有意義的選題;三是開展幼兒園間的橫向聯系，收集教育教學中的熱點和難點問題，謀求協調共同發展。園本科研應側重以本園實際問題為導向，不能只注重高大上，搞表面文章，幼兒園在開展上級布置的研究任務時，應把本園的問題結合進去，通過科研來促進教育教學的發展，真正提高實力，為社會需要和地方發展服務。

5.注重信息技術支撐的園本研究

互聯網及多媒體信息技術的發展促進了教育的飛速變革，人們已習慣于利用現代信息技術進行各種教學資源和課件的開發與制作。但對于利用互聯網及信息技術開展科學研究，多數教師意識不強，認識也不足。經調查，大部分幼兒園教師都不清楚如何利用互聯網查找資料，部分教師知道可以利用知網查找相關資料，但對怎樣搜索、怎樣查找研究熱點、要研究的問題研究現狀如何并不是很清楚。所以，幼兒園應注重這方面的培訓，并開拓外文文獻網站，使教師可以接觸到國外的相關文章，了解國外的研究前沿，更好地開展園本研究。

此外，幼兒園還可以鼓勵教師利用網絡交流平臺如微信、QQ，在園外隨時對研究中遇到的問題進行交流。幼兒園也可以建立自己的科研平臺，設立專題討論區或思想碰撞區，教師可以隨時把自己的想法經驗發布在留言板上，供大家參考，從而使科研不受時空限制，隨時隨地開展，營造濃厚的科研氛圍。

6.強調多元主體參與的園本科研

大部分幼兒園教師的學歷并不是很高，畢業院校都是應用型院校，科研素養比較薄弱，所以吸引不同主體參與到幼兒園園本科研中來，不僅能夠使科研項目順利科學開展，而且能拓寬教師視野，為促進專業發展提供支持和幫助。

大學教師能夠為園本科研提供很好的專業引領和支持，他們大多都有開展課題研究的經驗，可以幫助幼兒園教師了解相關領域的前沿知識、研究特點現狀以及科學的研究方法等。幼教專家或名師可以為幼兒園教師帶來直接的教育科研經驗，適用的教育理論，能夠指導教育教學實踐，為項目的開展提供最有見地的觀點和建議。在研究中，幼兒園還可以邀請在讀研究生參與進來，他們不僅可以提供專業的理論和知識，也可以為整個研究帶來活力，促進園內年輕教師的科研積極性，同時研究生也需要實踐平臺，會產生一系列的社會效益。社區工作人員、小學教師都可以被邀請加入到園本科研中。幼兒知識與能力的積累與提升離不開實踐平臺，社區人員和小學教師可以針對幼兒的需要提供更接地氣的幫助。沒有專業研究人員的引領，幼兒園的科研發展就會在同一水平反復進行，最終成為形式上的東西，停滯不前，影響教師的專業發展及幼兒素質教育的實現。

四、結語

在今后的實踐研究中，我們要進一步利用信息技術構建平等、互動、合作、分享、反思的多元科研平臺，充分體現教研組群體的智慧，使園本科研真正起到提高保教人員專業水平、提高幼兒園保教質量的作用。

[參考文獻]

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[6]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

Abstract： With the continuous development of social economy， people's quality of pre-school education is becoming more and more demanding， more and more kindergartens began to pay attention to teaching and scientific research activities， but because of the teacher's low professional quality， weak scientific research awareness and other reasons， many teachers on the significance of kindergarten scientific research and scientific research methods are not very clear. This paper discusses the methods and paths of effective lying on garden-based scientific research， aiming to provide a useful reference for improving the quality of quality education for young children.

Key words： kindergarten scientific research; quality improvement; methods; the path

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