發(fā)掘教學(xué)資源 優(yōu)化教學(xué)效果

張金根

摘要：筆者以發(fā)掘教學(xué)資源為主線，從創(chuàng)設(shè)情境資源;善用課外資源;巧用錯(cuò)點(diǎn)資源;延伸生成資源為切入點(diǎn)，將新課程倡導(dǎo)的理念真正落到實(shí)處。從而優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)，愉悅獲知識(shí)，快樂促成長。

關(guān)鍵詞：發(fā)掘 資源 優(yōu)化 效果 愉悅

作為一名數(shù)學(xué)教師，我從事數(shù)學(xué)教學(xué)已有三十個(gè)春秋，在三十年的點(diǎn)滴積累和思考感悟中，我深深地懂得：要想當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師，上好每一堂課，用心教好每一個(gè)學(xué)生，就必須研讀課標(biāo)，吃透教材，精心組織，周密安排，同時(shí)，還要善于發(fā)掘各種教學(xué)資源，創(chuàng)造條件，營造氛圍，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)，愉悅獲知識(shí)，快樂促成長。下面，我就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境資源，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)

有人認(rèn)為：數(shù)學(xué)就是講解例題，求出得數(shù)，反復(fù)練習(xí)以及記憶有關(guān)概念、公式、性質(zhì)、法則等，數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。其實(shí)這種理解是偏頗的。我認(rèn)為要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣味，感興趣，樂學(xué)數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)，教師就要善于從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)最佳情境。

如，在教學(xué)“年月日”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)故事式的情境：“同學(xué)們，小雪今年已經(jīng)10歲了，她過了10個(gè)生日，而小雪的媽媽從出生到現(xiàn)在，只過了8個(gè)生日，請大家想一想，小雪的媽媽今年幾歲了？”“一石激起千層浪”，學(xué)生們面面相覷，紛紛議論開了。一般情況下，過8個(gè)生日就是8歲，可小雪10歲了，媽媽怎么可能才8歲呢？學(xué)生頓生疑竇，急切想了解其中的奧秘。于是，我笑著對學(xué)生們說：“你們想了解這是怎么一回事嗎？學(xué)習(xí)了這堂課的知識(shí)，你們就會(huì)弄明白的。”短短數(shù)語，學(xué)生探究奧秘的欲望油然而生，他們急切希望老師指點(diǎn)迷津，撥開疑霧，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣也空前高漲。

二、善用課外資源，讓學(xué)生尋覓數(shù)學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，教師要發(fā)揮課堂的主渠道作用，將新知傳授給學(xué)生，但同時(shí)教師還要善用課外資源，走出課堂，讓他們到課外尋覓數(shù)學(xué)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，發(fā)掘數(shù)學(xué)之美。

如，學(xué)習(xí)了“長方形和正方形周長”新知以后，我就帶著學(xué)生走出課堂，走向校園，讓他們親自動(dòng)手量一量校園里花壇的長和寬，邊量邊算出花壇的周長。緊接著又帶領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)校食堂，讓他們親自動(dòng)手測量食堂方桌的邊長，進(jìn)而算出方桌的周長。

這樣的教學(xué)，就不僅僅停留在課本上，限于課內(nèi)，而且讓學(xué)生從課外尋覓數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，讓他們親自動(dòng)手，合作交流，自主探究，體驗(yàn)感受，讓他們感到數(shù)學(xué)不是從天而降，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，親切感。

三、巧用錯(cuò)點(diǎn)資源，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)

學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師不要指責(zé)他們，批評他們，而應(yīng)適時(shí)利用這些錯(cuò)點(diǎn)資源指點(diǎn)迷津，“撥云見日”，讓他們反思感悟，糾錯(cuò)提升。

如，在教學(xué)一年級上冊“加與減”時(shí)，其中課堂練習(xí)智慧園中就有一道這樣的習(xí)題：淘氣的前面站著4個(gè)同學(xué)，他的后面站著7個(gè)同學(xué)，請問這個(gè)隊(duì)伍一共有幾人？我在批改課堂練習(xí)時(shí)，全班同學(xué)都列式為：4+7=11（人）。這時(shí)，我沒有責(zé)備和批評他們，而是帶領(lǐng)著同學(xué)們走到操場上，讓他們逐一扮演淘氣的角色，再數(shù)一數(shù)，算一算，想一想，這時(shí)，同學(xué)們都會(huì)心地笑了。因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤之處：把淘氣本人漏掉了！所以，必須再加上淘氣才對，正確列式為：4+7+1=12（人）。

所以，讓學(xué)生主動(dòng)參與，親歷過程，體驗(yàn)探究，感悟提升，學(xué)生才會(huì)認(rèn)清錯(cuò)誤之處，在以后的學(xué)習(xí)過程中，才會(huì)避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

四、延伸生成資源，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教材是精煉簡約的，它不可能窮盡一切。作為數(shù)學(xué)老師，就必須挖掘資源，拓展延伸，發(fā)掘教材蘊(yùn)含的價(jià)值，讓學(xué)生真正體味數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)信心，探索知識(shí)的奧秘。

如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課的結(jié)尾，我延伸生成資源，滲透文化內(nèi)涵。首先，欣賞藝術(shù)：為什么奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽、安慶電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)、山口學(xué)校校徽等標(biāo)記都選擇圓為基本圖形呢？這里的圓又代表什么呢？其次，觸摸文化：1、我們所學(xué)習(xí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“。”就是一個(gè)小圓圈;2、中國人特別重視中秋節(jié);3、中國古代文學(xué)作品大都以大團(tuán)圓為結(jié)局……這些究竟是為什么？我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的圓的文化之旅，或許學(xué)生不能完全領(lǐng)略其韻味，但由此形成的對圓的關(guān)注，對知識(shí)的向往，會(huì)促使著他們進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的天地。當(dāng)圓的文化底蘊(yùn)一覽無遺地展現(xiàn)在他們面前時(shí)，帶給他們的將是無限的遐想和思考。所以，教師要適當(dāng)?shù)赝卣菇滩模由熨Y源，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游，汲取營養(yǎng)，體味感受，進(jìn)而不斷地探索知識(shí)的奧秘。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要尊重文本，關(guān)愛學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展，獲取有益的知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的信心，建構(gòu)知識(shí)的脈絡(luò)，豐富自己的體驗(yàn)，愉悅自己的身心，輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)，快快樂樂促成長，讓新課程理念真正落到實(shí)處。