高校創新教育的實踐模式探索

張馳

摘要：創新教育決定著高校的教育質量，是高校教學的主要任務。高校教育的實踐性一直是教育的困境，要求高校必須對教育模式實施革新，實現理論研究與實踐教學的結合。本文中，作者以高校創新教育作為切入點，總結了高校創新教育面臨的困境，隨即提出了合理的創新教育實踐構建原則，為后續高校創新教育的實踐性策略實施奠定了基礎，有效的提高了高校教育的創新性，促進了教育行業的發展。

關鍵詞：高職;創新教育;實踐策略

Exploration on the Practice Mode of Innovative Education in Universities

Abstract： Innovative education determines the quality of college education and is the main task of college teaching. The practicality of college education has always been the dilemma of education， requiring colleges and universities to implement innovations in the education model to achieve the combination of theoretical research and practical teaching. In this article， the author takes college innovation education as an entry point， summarizes the difficulties faced by college innovation education， and then puts forward the principles of reasonable innovation education practice construction， which lays the foundation for the subsequent implementation of practical strategies for college innovation education， which effectively improves The innovation of college education has promoted the development of the education industry.

Keywords： higher vocational education; innovative education; practical strategies

一、高職創新教育的現狀

創新教育的發展經歷了漫長的時間，目前得到了高職院校的認可，部分高職院校針對創新教育的目標設計了合理的教育內容。但是，仍有不少的高職院校存在創新教育問題，學生的綜合水平難以提升，限制了教育行業的發展速度。

（一）高職院校師生缺乏合理的創新教育認識

受傳統教育的影響，高職院校教學的核心是課本知識，并表現出了教育理念落后的問題。分析原因為四個方面：第一，將創新教育視為“小型”活動，學生并未掌握創新教育的本質，只是根據教師的引導去應付學習;第二，創新教育僅存于形式，多數的課堂教育仍維持傳統的教學方法，未實現有效的革新;第三，高職院校僅僅讓學生參加校內的活動，其存在著嚴重的重復性，久而久之失去了學習的興趣;第四，創新教育的宣傳形式簡單，僅停留在口頭宣傳，對于實質性的改善行為難以實施。由上可見，高職院校師生缺乏合理的創新教育認識，降低了創新教育的價值。

（二）高職院校忽視了學生的創新教育設計

科學的創新教育設計能夠提高學生的綜合素質，是推進教育行業發展的重要途徑。高校創新教育的開展需要企業和社會的扶持，并以健全的頂層設計為保障。首先來說，高職院校的創新教育設計模式不合理，主要表現為部門的不完善，難以做到學生全方位的技能培養;其次來說，創新教育設計目標不明確，部分學生甚至出現了片面的教學目標，致使其無法滿足社會的需求，被企業所淘汰;最后，創新教育設計中學生的思維培養效果不佳，學生對知識的學習往往是通過死記硬背，毫無實踐性可言。鑒于以上狀況，高職院校忽視了學生的創新教育設計，降低了學生的學習質量，約束了學生的綜合發展。

（三）高職院校的教學方式單一，創新教育模式不合理

目前來說，高職院校的教學方式仍以傳統途徑為主，教師只是根據教材的引導去傳遞課本知識，忽視了新型教學方式的創新，學生的學習積極性不斷下降，其教學效果可想而知。隨著科技的發展，高職院校的教學條件得到了大幅度的改善，隨即對學生的學習質量也提出了新的標準，即實現學生的全面發展。此時，高職院校的創新教育成為了一個研究的熱點，相關的研究課題層出不窮。對于教師來說，其應該具備豐富的教學經驗，讓教學課堂賦予趣味性;對于學生來說，其在教師的引導下去拓展思維，積極參加教學創新活動。在本質角度上，創新教育就是實踐性教育，其既需要理論知識的支撐，也許需要實踐經驗的積累。研究發現，多數的高職院校教師未進行教學模式的創新，存在教學模式單一化的問題，正因如此，學生接觸不到新型的教育形式，也就無法獲得全面的教育知識，再加上實踐經驗的缺乏，最終導致高職院校的創新教育無法實施。

二、高職創新教育實踐模式建構原則

高職創新教育的實施需要結合院校的特色，引導學生實現思想的解放，由傳統的“基礎教育”轉變為“創新教育”，培養優秀的創新人才。為此，高職創新教育遵循三大實踐活動的建構原則，促使學生的發展。

（一）創建階段性的創新教育目標

創新精神屬于學生核心素養的一種，需要高職院校對學生進行培養。彼得·德魯克指出，創新精神并不是學生的天賦，而是需要后天有計劃的培養。大學生的精神內涵主要表現在六個角度：第一是冒險精神;第二是實踐精神;第三是團隊精神;第四是創新精神;第五是成就精神;第六是市場精神。這六個維度的精神內涵綜合到一起就是大學生精神。對于冒險精神來說，其代表的是學生能夠勇于實踐，并承擔實踐風險;對于實踐精神來說，其要求學生敢于動手，從而培養學生的實踐能力;對于團隊精神來說，學生相互合作，共同完成一項任務，強化學生間的凝聚力;對于創新精神來說，學生用創新的角度去解決問題，拓展學生的思維;對于成就精神來說，學生獲得了滿足感，也就對知識的學習充滿了信心;對于市場精神來說，學生掌握市場的需求信息，并針對性的提高專業技能，獲得企業的認可。由上可知，高職創新教育必須確立教育目標，進而提高教學效果。

（二）課程內容實現理論與實踐的結合

創新教育包含了實踐性教育，是高職教育的重中之重。在教學課堂上，教師引導學生實現理論與目標的結合，其結合的橋梁就是實踐過程。一般來說，學生的實踐課程設計可以分為兩大類：第一類是綜合性實踐活動;第二類是單項實踐活動。對于綜合性實踐活動來說，其目的是強化學生的綜合水平，而單項實踐活動以提高學生的某一專項技能為目標，可見，課程內容的理論與實踐結合也存在差異性。為了進一步強化學生的實踐能力，高職創新教育還引入了模擬實訓（ETP）、網絡培訓（TSPS）等形式。需要注意的是，模擬實訓實現了學生真正意義上的創新，取得了不錯的教學效果，為后續學生專業水平的提升奠定了基礎。

（三）搭建科學化的創新實踐平臺

高職創新教育的實施并不是初級的理論知識講解，而是具備典型實踐的特征。高職院校不僅要為學生提供理論知識學習的教室環境，還需要提供多角度的實踐性平臺。首先來說，為學生提供創新空間。隨著科技的發展，政府提出了一系列促進學生學習的政策，高職院校可根據政府的優惠政策去篩選學生的實踐平臺，例如基礎性服務平臺、輔助服務平臺以及線下活動平臺等，學生在實踐性平臺中獲得了經驗的積累，也領取了一定的補貼，可謂是一舉多得。其次來說，為學生提供“創客學院”。學生可以在“創客學院”中自由的交流，共同去探討創新教育。需要注意的是，對于“創客學院”的學生來說，其享有免收水、電費和租金的特權，極大地減輕了學生創新過程中帶來的資金壓力。最后，為畢業生提供孵化場所，即所謂的“大學生流動站”。學生在“大學生流動站”中學習相關知識，定期開展創新活動，切實做到學生的創新培養。

三、高職創新教育實踐模式建構對策

為了解決當前高職創新教育存在的問題，作者提出了高職創新教育實踐模式建構對策，從四個角度展開了全面的分析，確保高職創新教育活動的順利進行。

（一）重視創新人才培養，創建培養體系

在創新教育的幫助下，高職院校嚴抓教學質量，為學生設計了合理的人才培養計劃，確保學生的全面發展。在創新教育的實踐過程中，高職院校以課程體系建設為重點，為學生安排差異化的學習任務，尤其是重視學生的實踐性培養。理論與實踐的結合使得學生越來越重視創新精神，其教學質量提高顯著，學生的思維得到了有效的拓展，符合創新教育理念。因此，理論與實踐相結合的教學方式促進了教育行業的發展，保障了教育機構的順利運行，學生的綜合素質迅速提升，有利于學生的全面發展。在創新教育的實踐中，學生的知識學習分為多個階段，首先是理論階段，學生在該階段下學習理論知識，掌握基礎的課本內容;其次是實踐階段，學生獲得了充足的動手機會，積累實踐經驗;最后是理論與實踐的結合階段，學生將課本的知識付諸于實踐，既加深了學生對知識的理解，又強化了實踐水平，為學生的綜合發展打下了基礎。

（二）創建創新教育組織管理，強化學生的創新意識

要想實現合理的高校創新教育，就必須創建創新教育組織管理。創新教育組織管理具有層次清晰、結構明確等特點，有利于強化學生的創新意識。組織管理的創建可從兩個角度入手：第一，創新領導小組的組建。領導小組的主要工作內容是創新計劃的制定，并確保創新活動實施所需的經費，還擔負著日常工作的管理任務。領導小組在校內設有專門的辦公地點，便于日常問題的處理和活動的開展。第二，成立專業管理機構。其屬于學校二級行政單位，辦公位置可與領導小組辦公室一起，主要的工作內容是學生創新活動的服務和管理。高職院校只有具備了完善的創新教育組織管理，才能確保相關活動的順利開展，才能使得學生的創新思維不斷改善，為畢業后的企業工作做好準備。

（三）高校提供堅實的物質基礎和制度保障

學生創新教育的實施必須以高職院校為支撐，尤其需要堅實的物質基礎和制度保障。在物質角度，高職院校需做好三點扶持：第一，科技成果實體化。高校將學生的創新理念轉化為實踐活動，讓學生感受實踐的快樂;第二，創建校內基金，以便于學生創新活動的開展，減輕學生的創新活動壓力;第三，創建孵化基地，大學生盡情的發揮自己的才能，體現人生的價值。在制度角度，高職院校的創新教育扶持有兩點：第一，提供書籍資料，即我們所謂的圖書館資料，開闊學生的視野;第二，高校制度保障，為學生的創新活動提供“綠燈”，例如場地的提供、教師資源的提供等等，希望在物質基礎和制度保障的前提下，促進學生的發展。

（四）創新教育師資團隊的創建，為學生學習提供保障

師資團隊的創建對于高職院校創新教育的實施至關重要，高職院校的任務是創建綜合性的師資隊伍。首先來說，創建以創新教育為核心的師資團隊。高校是人才教育的搖籃，其必須具備鮮明的特色，而這種教學特色主要表現在三個方面：第一，強調創新教育的“傳、幫、帶”，從本質角度提升教師水平，必要時促進教師的團隊意識;第二，實現教師的綜合培養，為教師創造進修和培訓的機會，進而提高教師團隊的教學理念，實施科學化的創新教育;第三，教師結構的改善，即實施合理的“雙師”教師結構，要求教師懂得“引進來”和“走出去”策略。其次來說，強化創新教育師資團隊的綜合素質，包含三個角度：第一，教師的“講課”素質，要求教師具備廣闊的知識面，進而拓寬學生的知識視野;第二，教師的“咨詢”素質，要求教師對專業知識“精而專”，能夠解答學生的疑惑，從而激發學生的積極性;第三，教師的“實戰”素質，即我們所謂的教學水平，教師將全身心投入到創新教育中去。最后，重點培養輔導員的創新教育能力。輔導員往往是與學生接觸時間最長的教師，輔導員必要時還將與學生的生活領域相融合，可謂是關系密切，鑒于此，輔導員創新教育水平直接影響著學生的學習狀況，輔導員應切實做好學生的指導工作。

四、結論

高校創新教育的實踐效果決定著學生的學習質量，學生創新能力的培養既是高職院校的義務，也是其不可推卸的責任。高校創新教育成果顯著，但仍有不少的高職院校存在創新教育問題，學生的綜合水平難以提升，限制了教育行業的發展速度。為此，本文提出了科學有效的高職創新教育實踐模式建構對策，其目的是培養學生的創新精神，保障教育行業的發展。

參考文獻：

[1]金鑫. 高校創新教育與德育教育的契合探討[J]. 科技創業月刊， 2019（1）：92-94.

[2]余小勇， 韓學峰. 高校創新創業教育進一步發展的十大“著力點”[J]. 中國成人教育， 2019（12）.

[3]馮唐鍇， 萬濤， 韓文華， et al. 地方性本科高校創新創業教育項目選擇的研究——以景德鎮學院生物工程等專業為例[J]. 科技創新與生產力， 2019（5）.

[4]葉正飛. 基于產教融合的地方高校創新創業教育共同體構建研究[J]. 高等工程教育研究， 2019（3）：150-155.

[5]周亞君， 毛成銀， 潘莉娜. 創新教育經費管理，助推高校高質量發展[J]. 教育財會研究， 2019（3）.

[6]陳宏濤. 高校創新創業教育與專業教育融合機制研究[J]. 教育理論與實踐， 2019（30）.

[7]辛寶忠， 于欽明， 姚鳳禎. 運用大數據創新高校思想政治教育工作路徑探究[J]. 思想理論教育導刊， 2019（8）.

?