小學語文教師有效課堂評價語的實施策略

李冬曲

?摘 要：素質教育和小學語文新課改的進一步推進，使得教師在課堂上對學生的主體地位進行重視，其中對有效課堂評價語就是一種比較普遍的方式，這種方式得到了廣泛實施，但是依舊存在不少問題，如評語語意不明、實際把握不及時、評價方式單一、觀念落后等。這些問題出現的原因在于班額過大、教師精力分散等，這就使得出現的相關問題不能得到有效解決。有鑒于此，筆者在本文首先對小學語文教師有效課堂評價語實施過程中出現的問題及背后原因進行分析，在此基礎上提出了相應的對策，希望可以帶動小學語文課堂效率的改善。

關鍵詞：小學語文教師;課堂評價語;問題

• 小學語文教師課堂評價語現存的問題

課堂評價主要是對學生的學習結果進行評價，對學生的學習情況進行點評，開展評價的主體是老師和學生，及時有效的課堂評價在帶動學生學習效果改善方面有很大的促進作用，但是結合當下小學語文教學中課堂評價語運用現狀可知還存在不少問題，具體來說如下：

（一）評價語的語意不明

結合當下小學語文課堂教學現狀可知，語文老師在課上雖然經常進行提問，但是對學生的評價在語意方面模糊不清，甚至出現簡單重復的情況，經常使用“恩”、“不錯”等泛泛的詞語進行評價，引導性較弱，很少根據學生的回答給予全面的評價或指導。

（二）評價時機把握不準

不少教師對開展課堂評價的時機沒有進行很好把握，在需要評價時保持沉默或引導方向不合理，而在需要傾聽時則夸夸其談，大大削弱了學生回答問題的興趣。此外在學生回答完畢后習慣性地保持沉默，不對學生的表現進行拓展性評價，極易讓學生學習沒有針對性。

（三）評價方式固化單一

在開展課堂評價語時部分教師對自己的課堂評價語采用“模板式”回答，對學生提出的所有問題都采取格式化的回答，評價方式簡單固化，大大削弱了評價語的功能。

二、小學語文教師課堂評價語存在問題的歸因

（一）班額過大

結合當下小學班級人數可知多屬于大班額，人數多在60人以上，教室的每個角落都有學生，下課后學生的活動區域受到很大限制。一節課時間本來就有限，如果對一個學生的回答進行認真分析的話就意味著會讓其他學生失去表達的機會，久而久之，老師的精力被分散，無法對所有學生進行全面評價。

（二）課程目標束縛

當下小學語文備課采取的是統一教學步驟，對每堂課的教學目標也保持一致，這種方式看起來符合當下的教育理念，但是每個老師存在很大個體差異，在教學風格和教學模式方面也不同，導致教師無法根據個人實際教學能力及本班學生差異制定合適的教學方案，最終無法實現教學效率的改善。

（三）教師無心關注自身專業素質的提高

教師在開展教學時將更多的精力放在了教材和學生方面，在業余時間主要對學生的作業完成情況進行關注，沒有時間注重自身專業的成長。另外還有很多老師多是機械地照搬課本上的內容，不注重自我反思和總結，聽之任之，最終由于自身專業素養不夠導致教學效果不高。

三、改進小學語文教師課堂評價語的建議

（一）加強評價語的延時性

對于班級人數較多的情況，老師可以將問題進行延伸，留適當的時間供學生們思考，通過討論的方式將某個同學的問題從不同角度進行延伸，對于同一個問題，教師要給學生更大的發揮空間。通過課堂評價語的延時可以帶動更多學生參與語文學習中來，加深對問題的理解。

（二）增強評價語的針對性

在實際教學時，語文老師要定期進行討論，對教學目標進行整合，注意結合學生的個體差異，對學生的表現進行有針對性的評價，借此來激發所有學生參與語文學習的積極性。

（三）注意加強評價語的客觀性

在實施評價語時，教師不要一味地對學生進行表揚，要站在客觀的角度上看待學生的回答，對出現錯誤的答案要及時指正。教師還要注意自身課堂評價語的客觀性，以促進學生可以在教師的引導下實現參與語文學習興趣的改善。

• 結語

總之，教師注意在課堂上豐富自己的評價語，對素質教育和新課改理念進行深度把握，將生本理念貫徹到自己的教學的每一環節，及時進行總結和反思，讓自己的評價語發揮最大價值。

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