混合教學模式下藥理學對分課堂教學實踐與思考

王巧云，辛文妤，楊 茗，吳向東

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育資源共享打破了傳統(tǒng)教育的時空界限，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，線上+線下混合教學模式成為當前教學領(lǐng)域的新方向，對傳統(tǒng)教學提出新的挑戰(zhàn)。

對分課堂是針對傳統(tǒng)教學注重知識單向傳遞，師生互動少，難以培養(yǎng)學生批判性思維能力和探索精神等問題而提出的教學模式。它基于建構(gòu)主義教育思想，將傳統(tǒng)講授式課堂的高效性和討論式課堂的互動性相結(jié)合[1]。該教學模式不僅符合“以學生為中心”教育理念，而且順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

對分課堂將學習過程分為講授、內(nèi)化吸收、討論3個環(huán)節(jié)[2]（見圖1），其中內(nèi)化吸收是對分課堂的特色，通過課下章節(jié)總結(jié)（知識框架）、提出問題（疑點）、最大收獲（亮點）、自命考題（考點）4個環(huán)節(jié)，促進學生思考，掌握知識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及歸納總結(jié)能力，增強學生成就感，激發(fā)學習動力。

圖1 對分課堂教學流程

1 課前準備

1.1 分組

男女混合分組，依成績均衡搭配，課堂討論以小組（4～6人）為單位進行。

1.2 線上資料準備

教師提供學習指導性資料（如教學大綱、教學日歷）及學習輔助資料（如教學視頻、章節(jié)測試、參考資料等）。根據(jù)藥理學課程“五多一難”（藥物多，藥物的作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)以及藥動學特點多，藥物機制難）的特點，將線上內(nèi)容分解為若干個相對獨立的小視頻（15分鐘以內(nèi)）。

1.3 建立動態(tài)案例庫

案例的情境性、應(yīng)用性能引發(fā)學生興趣[3]，因此，我們結(jié)合藥理學特點，精心設(shè)計教學案例及問題用于課堂討論。案例種類包括臨床案例，處方分析，新聞話題（如“中美談判桌上的芬太尼”），熱點事件（如青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程、喹諾酮不良反應(yīng)）以及生活常識案例（如雙硫侖反應(yīng)等），突出內(nèi)容的時代性、前沿性以及深刻性，將教學目標隱藏于案例和問題之中。如抗心絞痛藥物臨床案例除包括知識、能力目標外，還含有思政教育及與諾貝爾獎有關(guān)的前沿知識，問題設(shè)置由易到難，環(huán)環(huán)相扣（見圖2）。根據(jù)教學內(nèi)容及其特點，每節(jié)課設(shè)置2～3個代表性案例。

圖2 抗心絞痛藥物案例討論思路

1.4 布置學習任務(wù)

教師布置課前學習任務(wù)，包括線上學習內(nèi)容以及亮點、疑點內(nèi)化吸收作業(yè)。

2 課堂教學組織

不同于傳統(tǒng)的對分課堂，混合教學模式下，講授與討論按1∶2的比例分配課堂時間。由于學生已在線上學習重點和難點，所以課堂講授時間減少，這不僅有利于將課堂時間用于學生討論，而且也能促進學生線上學習。

2.1 課堂討論

討論話題包括兩類，即學生自由討論話題和教師預(yù)設(shè)話題。學生自由討論話題為通過對分課堂以及線上討論仍未解決的問題，由于學生課前有所準備且經(jīng)過思考，因此不會存在無話可說的情況，同時也能使討論更有深度。教師預(yù)設(shè)話題以案例為載體，除拓展知識外，主要是彌補將知識化整為零后缺乏系統(tǒng)性的缺陷。可以代表藥物或藥物作用機制為切入點，利用問題將“點”串成“線”，進而結(jié)成“網(wǎng)”，形成知識體系，使線上、線下有機融合。

2.2 課堂講授

與傳統(tǒng)對分課堂注重講授重點、難點不同，混合教學模式下，教師通過線上學情分析，掌握學生學習情況，做到有的放矢，精講重點、難點。此外，還可以結(jié)合學生討論情況進行答疑與總結(jié)。

3 教學評價

考試是學習的指揮棒。為此，我們構(gòu)建線上、線下全方位、全過程的“學、練、考、評”評價體系[4]，即線上學習評價、線上線下練習與考試、線下討論、師生評價。考試成績由平時成績與期末成績組成，各占50%，采取過程性評價。

4 問卷調(diào)查

為了解學生對混合教學模式的認可度及其能力變化，我們對2017級藥學專業(yè)90名學生進行無記名問卷調(diào)查。發(fā)放問卷90份，回收89份，有效問卷89份，有效率為98.9%。問卷調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，90%以上的學生對該教學模式是認可的，85%以上的學生認為混合教學模式下的對分課堂有助于提高獨立思考能力、解決問題能力以及歸納總結(jié)能力。

表1 學生對混合教學模式下對分課堂教學的評價[n（%）]

5 教學反思

5.1 提高課堂討論效率

混合教學模式下，課堂討論是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，不能流于形式。要控制討論節(jié)奏，避免學生浪費時間，合理分配學生自由討論話題和教師預(yù)設(shè)話題的討論時間，一般控制在10～15分鐘。要想做到學生自由討論深刻、不跑題，利用指導性資料是學生明確教學目標的有效方法。

5.2 增強案例的引導性

教師預(yù)設(shè)話題利用案例討論引發(fā)學生討論興趣，以問題引導學生深入思考，問題應(yīng)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)知識到前沿發(fā)展。使學生始于興趣，經(jīng)過深思、討論，之后領(lǐng)悟，課后積極總結(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)，達到課程教學目標。

5.3 線上學習助力課堂討論

線上與線下學習互補，線上內(nèi)容要方便學生隨時、隨地利用碎片化時間自主學習（使理解快的學生“吃好”，理解慢的學生“吃飽”），不僅為課堂討論提供更多時間，而且也為課堂上開展高質(zhì)量討論打下基礎(chǔ)。