中小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

□浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 秦桂花 蔣澤法 王敦淼

學(xué)生的發(fā)展是教育者最為關(guān)心的問題。對(duì)學(xué)生個(gè)體心理因素的研究有助于理解學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，并揭示如何有效地給予學(xué)生支持。針對(duì)個(gè)體認(rèn)為自己的智商、個(gè)性能夠逐步培養(yǎng)或者固定不變，會(huì)對(duì)個(gè)體造成什么樣的影響這一問題，Dweck 提出了思維模式（mindet）理論。

思維模式理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的能力所持有的信念，這一理論揭示了人們對(duì)能力一直存在的兩種不同理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為能力是固定不變的；而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為能力可以通過學(xué)習(xí)不斷發(fā)展和提升。自該理論提出之后，思維模式對(duì)記憶、創(chuàng)造力、音樂、健康、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)成績(jī)的影響被廣泛關(guān)注。盡管思維模式這一個(gè)體心理因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但是很少有研究探究我國中小學(xué)生的思維模式。因此本研究將重點(diǎn)探討思維模式的現(xiàn)狀及與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，以期初步了解我國中小學(xué)生的思維模式，為教學(xué)提供借鑒與啟示。

一、研究方法

（一）研究工具

在該研究中采用Dweck 編制的成長(zhǎng)思維量表（Growth mindset scale，簡(jiǎn)稱GMS）。該量表共20 道題目，4 點(diǎn)量表，1=非常不同意，4=非常同意。本研究中使用的中文版問卷是家曉余所用，在她的研究中該量表的分半信度為0.84。將學(xué)生最近一次期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語作為成績(jī)指標(biāo)，總成績(jī)是這三科成績(jī)之和。

（二）施測(cè)過程與數(shù)據(jù)分析

為了方便抽樣，抽取了貴州省三所學(xué)校的四年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生作為研究調(diào)查對(duì)象，抽取被試350 名。樣本基本情況：男生188 人，女生162 人。由班主任擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。期末考試為全區(qū)統(tǒng)一考試，為了兼顧不同年級(jí)，將學(xué)業(yè)成績(jī)的原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，將轉(zhuǎn)化之后的標(biāo)準(zhǔn)Z 分?jǐn)?shù)作為本研究中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)生思維模式現(xiàn)狀分析

1.中小學(xué)生思維模式的得分概況

中小學(xué)生思維模式得分的均值為2.826，標(biāo)準(zhǔn)差是0.263。為了檢驗(yàn)中小學(xué)生思維模式在性別上的差異，對(duì)不同性別學(xué)生的思維模式得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。 結(jié)果表明，男生思維模式得分（M=2.815，SD=0.278）、女生思維模式得分（M=2.839，SD=0.244）之間沒有顯著差異。

2.不同年級(jí)中小學(xué)生思維模式的差異

為了探討中小學(xué)生思維模式得分在年級(jí)上的差異，采用單因素方差分析，選擇Scheffe進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的思維模式在年級(jí)上有顯著差異，F(xiàn)(2，347)=8.1，p＜0.001，η2=0.05。

（二）中小學(xué)生思維模式與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

1.中小學(xué)生思維模式學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)

本研究采用皮爾遜相關(guān)分析計(jì)算了個(gè)體在思維模式和學(xué)習(xí)成績(jī)得分（語文、數(shù)學(xué)、英語、總分）上的相關(guān)，見表1。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，中小學(xué)生思維模式得分與語文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、英語成績(jī)、總分均存在顯著正相關(guān)。

2.成長(zhǎng)型思維模式學(xué)生個(gè)體與固定型思維模式學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異

將學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)型思維模式上的得分進(jìn)行高低排序，根據(jù)百分位數(shù)劃分為成長(zhǎng)型思維模式和固定型思維模式個(gè)體。將思維模式得分按照27 和73 分位數(shù)劃分，得分高于3.0的學(xué)生個(gè)體歸為成長(zhǎng)型(n=97)，而得分低于2.6885 的個(gè)體歸為固定思維模式(n=94)。采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，成長(zhǎng)型思維模式個(gè)體的得分(M=3.15，SD=0.138)顯著高于固定思維模式個(gè)體(M=2.514，SD=0.14)，t(189)=-31.669，p＜0.001，d=4.56。成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生個(gè)體與固定型思維模式的個(gè)體在語文成績(jī)得分、數(shù)學(xué)成績(jī)得分、英語成績(jī)得分和總分上存在顯著差異。

3.個(gè)體思維模式得分對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)

為探討學(xué)生個(gè)體思維模式得分對(duì)各科學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)值，采用輸入的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析，見表2。

以思維模式得分作為自變量，語文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、英語成績(jī)和總分分別作為因變量建立四個(gè)簡(jiǎn)單的線性回歸模型，總的來說，各回歸模型顯著。思維模式是語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)的顯著預(yù)測(cè)變量。

表1 各得分的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)矩陣

表2 思維模式對(duì)各科成績(jī)的預(yù)測(cè)

三、研究結(jié)果與啟示

（一）研究結(jié)果

本研究探究了中小學(xué)生思維模式的現(xiàn)狀和與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果如下：首先，研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生思維模式整體得分水平不高，不存在性別差異，在八年級(jí)出現(xiàn)顯著的下降。其次，成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與固定型思維模式的學(xué)生個(gè)體之間存在顯著差異，前者整體優(yōu)于后者。最后，思維模式能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)變化的解釋力不大。

（二）若干啟示

1.重視中小學(xué)生思維模式的作用

研究結(jié)果與國外研究相一致，思維模式可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成長(zhǎng)型思維模式的個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于固定型思維模式的學(xué)生個(gè)體的成績(jī)。而且通過一些追蹤研究可知隨著時(shí)間的增加，成長(zhǎng)型思維模式的個(gè)體與固定思維模式的個(gè)體之間的差距會(huì)變大。目前，我國的中小學(xué)生思維模式水平不高，而且在八年級(jí)出現(xiàn)了顯著的下降，因此教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。

2.注重學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生思維模式的干預(yù)

思維模式可以通過干預(yù)而得以提升。干預(yù)可以來自外界環(huán)境的反饋，也可以來自學(xué)生個(gè)體自身對(duì)思維模式的認(rèn)識(shí)。根據(jù)已有文獻(xiàn)可從以下一些方面培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式。

（1）改變教師評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式之下，注重學(xué)生之間的學(xué)業(yè)比較，很多學(xué)生都被排除在學(xué)業(yè)成功的大門之外，失去了獲取成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，有部分學(xué)生可能需要提供更多的成功體驗(yàn)和動(dòng)力系統(tǒng)的維持。在學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生通常會(huì)得到成人的表揚(yáng)和同伴的尊重，而那些成績(jī)落后的學(xué)生個(gè)體則被視為問題兒童，遭到批評(píng)與拒絕。

基于學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)創(chuàng)造更多的成功體驗(yàn)，教師注重表揚(yáng)學(xué)生的策略、專注、努力、堅(jiān)持和進(jìn)步，從而將注意力從固定的能力上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的過程中。

（2）注重學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的設(shè)定

Dweck 認(rèn)為，成長(zhǎng)型思維的人傾向于將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向掌握，這些人更有可能把挑戰(zhàn)看作是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)失敗持開放態(tài)度，在面對(duì)困難和挫折時(shí)表現(xiàn)出很高的毅力。因此，教師要了解各種目標(biāo)理論，并且在教學(xué)實(shí)踐中洞察學(xué)生的目標(biāo)傾向，為成績(jī)落后的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩軌蛟谡莆漳繕?biāo)和成就目標(biāo)之間建立平衡，注重成長(zhǎng)型目標(biāo)的培養(yǎng)。

四、研究不足和未來研究的啟示

本研究只是初步地調(diào)查了中小學(xué)生的思維模式，存在如下不足：首先， 在選取樣本和測(cè)量上存在不足；其次，在測(cè)量上，只使用問卷自評(píng)的方式。未來研究還可從追蹤調(diào)查，掌握其變化趨勢(shì)。