小學數學教學中有效培養邏輯思維能力的策略

江蘇省徐州市銅山區利國鎮利國實驗小學 權俊嶺

新課程改革明確提出，教師在教學中不僅要注重傳輸知識，還要注重培養學生思維能力。對于小學數學學科而言，學生具備良好的邏輯思維能力才能更好地吸收知識和掌握技能，進而全面提高學習水平。

一、觀察感知材料，培養邏輯思維

小學生最顯著的特征之一即是思維從形象向抽象邏輯思維過渡，在學習中需掌握相應的感性材料并在此基礎上得出正確概念。教師指導學生觀察則有利于培養邏輯思維，因為觀察可以改變學生的固有認知，并對所觀察事物產生深刻且鮮明的印象，思維更具條理性和邏輯性。培養學生有序觀察并非固化學生思維，而是通過有效引導，使學生在散亂觀察的基礎上養成條理性觀察和思考習慣，為培養邏輯思維能力奠定良好基礎。

在小學數學低年級教學中，由于學生要接觸比幼兒園更多的數字和公式，因而需要教師借助實物將數字和公式相結合，借此培養學生的觀察和邏輯思維能力。以“得數是6 的加法”一課為例，教學重點、難點是讓學生理解“1+5=6”和“5+1=6”兩個算式，教師在講桌上將5 個黃色木塊和1 個紅色木塊擺成一行，之后挑選兩名學生分別站在講桌兩側觀察，站在左邊的學生看到5 個黃木塊和1 個紅木塊，共有6 個，并在黑板上寫出“5+1=6”。站在右邊的學生則看到1 塊紅木塊和5 個黃木塊，也是6 個，在黑板上寫出的算式為“1+5=6”。此時教師讓兩名學生調換觀察位置，并根據實際觀察情況再寫出算式和答案。教師順勢提出問題：“上述兩個算式如何得來？有哪些相同和不同之處嗎？”經教師引導后學生明確“兩個加數交換位置后，加得數相同”的計算法則。上述教學為典型的以具體形象培養學生邏輯思維能力的方式，更能激發學生學習興趣。

二、根據個人差異，培養邏輯思維

新課程標準明確指出，教師在課堂教學中應全面貫徹以學生為主體的教育理念，注重學生知識和能力之間存在的個體差異，針對不同層次學生采取不同的教學方式，使學生思維得到充分發展。與此同時，還要積極鼓勵學生運用自主學習方式掌握知識和技能，并學會積累知識經驗，為深度學習奠定堅實基礎。具體而言，即結合學生特征和學習能力設計作業，促使學生在完成作業時達到預期思維培養目標，并形成良好的數學素養。

三、借助空間想象，培養邏輯思維

空間想象能力是小學數學課程標準提出的培養學生核心素養的主要內容之一，教材中也有很多與空間想象有著緊密聯系的知識。小學生年齡偏小，思維正從直觀形象到抽象邏輯方向轉換，正是發展學生思維能力的黃金期，再加上小學生在了解事物方面缺少主動性，而數學知識有顯著的抽象性和邏輯性較強等特點，因而需要培養學生良好的空間觀念。

以“長方形和正方形”相關知識教學為例，教師可在學生掌握教學內容后引導學生測量教室內實物并計算出面積，或測量教室內的課桌、窗戶、文具盒、書本等，幫助學生鞏固所學知識，形成良好的空間觀念。數學教師可在調動學生聽覺、視覺、觸覺等感官能力的同時鼓勵其動手操作，促使學生在操作中想象由幾何圖形構造的真實空間，嘗試運用所學數學知識描述幾何圖形運動和變化情況，由此形成空間觀念。再以下述應用題為例：一臺抽水機水管內直徑為5 分米，水在管內流速為每秒鐘2 米，問60 分鐘可抽出多少立方米的水？這道問題的重點是理解流量和流速二者之間的關系。教師拿出一根透明塑料管吸水，學生直觀看到吸水后的塑料管并無固定形體，將其裝在哪種容器中就會形成哪種體積。此時引導學生將抽水機的水看作一種形狀，那么就能計算出抽水面積。直觀演示能拓展學生思路，在遇到相似問題時，學生就能融會貫通地解答了。

總之，數學學科知識較為抽象，如此更體現了培養學生邏輯思維能力的重要性。小學數學教師應善于結合學科特征和學生學情創新教學方式，并給予學生自主探索和學習的空間，有效激發學生學習興趣，為高效且深入地學習打下良好基礎。