優化小學數學課堂提問有效性的方法

浙江省諸暨市暨陽街道濱江小學 金媛媛

教師要明確提問的最終目的，設計出有指向性的問題，表述清晰、簡明，依據教學內容及學生的思維特點，優化提問的方式及技巧，讓學生的思維真正活躍起來，使他們能理解問題的含義，真正投入到深度思考當中，進而掌握數學知識的本質，使他們體驗到成功解決問題的成就感，增強他們學習數學的信心，營造出活躍高效的課堂氛圍。

一、課堂提問要有明確的計劃和目的，激發學生的求知欲

小學數學課堂教學包含了導入、授課、總結這幾個階段，每個環節都有不同的任務，教師要精心設計各個部分的教學計劃，依據學生的認知能力設置不同的問題，使學生明確學習任務，調動他們的求知欲，由淺入深地啟迪他們的思維，促使學生投入到主動探究中，讓他們獲得不同的學習經驗及技能，逐步提高思維能力，這樣才能提高課堂提問的有效性。以人教版六年級“比的應用”為例，這節課是在學生學習了“比與分數之間的聯系”以及“簡單分數乘除法應用題計算”的基礎上，引導學生將比的知識應用到解決實際問題中。教師在課堂導入部分出示了一道復習題：“六年級一班共有36 人，其中女生占九分之五。”請學生依據給出的信息自主提出問題：（1）男生所占的比例是多少？（2）女生和男生分別有多少人？先讓學生運用所學知識求出能直接得出答案的問題：男生的比例及女生的人數，進而引導他們主要探究“男生多少人”的問題，這樣就使得學生明確了學習的目的。可能還會有學生想到其他的問題，如：女生人數是男生人數的幾分之幾等，這些問題可以在課堂總結之后作為拓展題來讓學生探究，進一步深化他們的知識應用能力，從而提高課堂教學的效率。

二、把握課堂提問的適量適度性，讓學生有思考的時間

教師在優化課堂提問時，要注意問題的數量及難度，把握好提問的時機，給學生獨立思考的時間，真正讓學生參與到課堂互動中，從而提高他們思維的積極性。比如人教版五年級“整數、小數四則混合運算”中，教師出了這樣一道題：（2.4-0.48）×5。先由學生自主思考并計算結果，教師巡視，發現有些學生沒有遵照計算規則，有的學生忘記進位或者退位。等所有學生完成后，指名幾位學生說出答案，提醒其他學生思考對錯，進行學生之間的糾錯，教師再進行總結性講解，之后向學生提問：“要想得出自己所寫出的答案，應該怎么變動題目？”促使學生反向思考，既擴展了他們的思維，又加深了他們的印象，在之后的學習中能有效避免類似的錯誤。如果教師缺少了后面的問題設計，學生的思維就不能有效地往深層次去發展。

三、多層次、多角度地進行課堂提問，關注全體學生

四、課堂提問語言要形象，增強學生的理解能力

小學生的思維還處于感性階段，很難一下子接受抽象性及邏輯性強的內容，并且會產生厭煩的情緒。教師可提升課堂提問的形象性，幫助學生更好地掌握有難度的數學知識，樹立他們學習的信心。例如人教版三年級“平均數”的教學中，教師準備了3 個筆筒，里面分別插有3 支、8 支、4 支鉛筆，提出問題：“誰能把鉛筆重新分一下，使每個筆筒里的筆一樣多？”請積極舉手的學生上臺操作，繼續追問：“現在每個筆筒里有幾支鉛筆？剛才這位學生是怎么移動的？還有其他的方法嗎？”組織學生對幾種方式進行對比，選出最快速、恰當的方法。通過這樣的方式，讓學生自主探究和交流，促進學生思維向深度發展，使得他們的思維由感性認知上升到了理性認知，同時也提高了他們從實際生活中抽象出數學知識的能力。

在小學數學課堂上，教師要優化提問的方式及內容，精準把握提問的時機，為促進學生思考而提問，調動學生思考、分析、回答問題的積極性及主動性，開拓他們的思維空間，挖掘學生的潛能，提高他們對數學知識的掌握能力，進而提高課堂教學的有效性。