關于構建初中數學簡明靈動課堂的思考

江蘇省宿遷市宿城區蔡集初級中學 胡 寧

隨著新課改的不斷推進，在現如今的初中數學教學中，為了讓學生具備高階數學思維能力，就要盡可能地在教學活動當中培養學生的獨立思考能力，創設更簡潔明了的學習目標，讓每個學生都能夠在課堂上展示自我學習靈感、體會，在輕松愉快的學習氛圍當中實現教學目標，提升教學質量。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何構建初中數學簡明靈動課堂。

一、創設生動情境，構建簡明靈動課堂

任何一門學科的研究與發展，都需要嚴謹的理論知識體系作為支撐。教師在教學中如果能夠圍繞所要講解的數學知識創設相關情境，則可以很好地調動學生的學習積極性。學生在情境中學習數學學科相關知識的時候，很樂于將數學概念性知識搞清楚，從而將其作為自己在情境中探險的“武器”，在嚴謹而清晰的理論知識指導下，學生才能夠深入探究數學學科核心內容，體會到數學研究的樂趣。

比如，教師在為學生介紹“三視圖”這部分知識的時候，為了讓學生對于“俯視圖、左視圖與主視圖”的概念有更深刻的認知，可以首先為他們創設一個“小畫家創作”的情境，在該情境當中，學生是有才華的藝術家，需要來到教室內部進行寫生創作。為了找尋靈感，他們要仔細觀察教室內的物品，然后進行作畫。學生為了更好地將物品畫出來，就需要從多個角度觀察物體，使用素描的方式將其立體地呈現在紙上。這個過程當中，不同的角度所看到的物體形態其實就包括了我們要學習的“俯視圖、左視圖與主視圖”。在情境當中，學生能夠將理論知識與實際生活物品結合起來，提升了學習效率，也收獲了學習數學理論知識的樂趣，有利于培養學生靈動思維。

二、鼓勵提出問題，構建簡明靈動課堂

教師要盡可能地調動學生的學習積極性，通過與他們互動的方式進行思維引導，確保學生在課堂上始終都能保持旺盛的求知欲。初中生對新知識與新事物都很好奇，他們也渴望通過學習新知的方式展示自我思維的靈動性。教師不斷提出問題，要求學生思考并解決，學生為了得到教師以及其他同學的認可，必將全身心地投入其中，從多個角度思考問題，為自己制造思維沖突，然后抽絲剝繭，找到答案。教師要適當地對學生進行思維引導，保證他們思維方向的正確性，提升他們的思維效率。

三、圍繞核心知識，構建簡明靈動課堂

初中階段學生學習的數學知識還是相對簡單而且基礎的，初中生在課堂上只要認真聽講，其實根本不會存在學不會、學不懂的情況。但是很多學生習慣了傳統灌輸式的課堂教學模式，學習過程過度依賴教師，不喜歡動腦思考，這樣的學習習慣對于他們今后的學習與發展都是十分不利的。在新課程背景下，教師另外一項重要的教學任務就是圍繞核心知識激活學生的靈動思維能力。所以，我們要求學生在學習的時候不僅僅要牢記這些知識，而且還要培養自我的思維能力。教師在每堂課上為學生講解的知識數量都是有限的，而且每一節課的學習都有幾個核心知識點，只要掌握這些關鍵內容，其實學生就已經算是完成了本節課的學習。因此，教師要緊扣學習課題，設問誘導學生展現自我靈動思維，盡可能在這個階段讓學生形成良好的思維習慣。

比如，教師在為學生講解直線與圓、圓與圓的位置關系的時候，首先就讓學生思考、直線與圓位置關系的判斷條件是什么？圓與圓的位置關系是怎么判斷的？學生要想解決這個問題，就要調動原有知識儲備，結合本節課書本知識完成新知推導過程。接著，教師繼續為學生介紹核心知識點：在圓上一點到某直線的最短距離計算公式又是什么？又如，在學習“三角形的內角和是180°”的時候，教師就可以讓學生自行進行定理證明。有的學生會自己設計一個△ABC，用簡潔的語言寫下證明過程：∵∠ACB+∠ACD=180°，∠ACD=∠A+∠B，∴∠ACB+∠A+∠B=180°。有的學生在看到該證明過程以后，會積極表達自己的看法，有的學生根據曾經學習的與角有關的性質提出：“三角形的外角等于與其不相鄰的兩個內角之和”這一定理是怎么證明的？提出該證明過程的學生就會與他積極討論證明過程，從而雙方思維都得到啟發，提升數學素養。

綜上所述，在初中數學教學過程當中，教師應當嘗試構建簡明靈動的課堂環境，通過創設生動的教學情境，激發學生學習興趣，不斷提出問題，鼓勵學生圍繞核心知識解決問題，逐漸培養他們良好的學習習慣，打造優質的數學課堂學習環境。