基于PISA的小學(xué)高學(xué)段閱讀測試框架重構(gòu)

孫蘭平

中圖分類號：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0021-01

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的重要時期，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，影響著學(xué)生今后的全面發(fā)展與進(jìn)步。近年來，隨著新課程改革步伐的加快，小學(xué)語文課程也緊緊圍繞學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的改革與探索。閱讀測試作為有效衡量學(xué)生閱讀水平的重要方式，也必然要從閱讀素養(yǎng)測試出發(fā)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此本文嘗試以PISA測試有關(guān)內(nèi)容為重要參考，為當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段閱讀測試改革提出一些建議。

1.PISA測試內(nèi)涵簡述

“學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠很好地適應(yīng)社會帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校的教育方式是否科學(xué)合理且行之有效？……”面對以上種種外界對學(xué)校教育問題的關(guān)注，國際經(jīng)合組織設(shè)計了PISA測試并于2000年開始在全球范圍內(nèi)推行。PISA測試的主要內(nèi)容為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)，它的目的旨在更好地幫助學(xué)生學(xué)會知識的運用與創(chuàng)新。其中，PISA測試中關(guān)于閱讀測試的內(nèi)容摒棄了以往的閱讀能力，創(chuàng)新性地選取了閱讀素養(yǎng)這一衡量標(biāo)準(zhǔn)。并且PISA中也對閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了明確的界定，即透徹理解并做到有效運用及深刻反思所閱讀的文本內(nèi)容，通過這一過程實現(xiàn)個人能力提升。之后隨著閱讀素養(yǎng)新理論的提出，其定義也在此基礎(chǔ)上得以補充，添加了投入一詞，即要求學(xué)生在閱讀中投入感情、沉浸其中。PISA因其在測試中體現(xiàn)出的優(yōu)勢受到廣泛的關(guān)注，也被諸多學(xué)校納入其測試體系。因此，以閱讀素養(yǎng)為衡量標(biāo)準(zhǔn)PISA測試的無疑是一種值得我國小學(xué)高學(xué)段閱讀測試借鑒的有效手段。

2.當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段閱讀測試存在的問題

PISA要想成功借鑒PISA測試，還需考察當(dāng)前閱讀測試的現(xiàn)狀。而從眾多一線小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗來看，閱讀測試尚存在以下問題：一是閱讀測試題目設(shè)置不合理。部分教師在閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)急功近利的心理，對于一些學(xué)生不理解的問題不予解答或建議學(xué)生多讀，缺乏必要的引導(dǎo)。而教師的這種做法可能會導(dǎo)致學(xué)生漸漸形成一種混沌的閱讀觀，在閱讀中處于一種似懂非懂的狀態(tài)。與此相對，教師在設(shè)計閱讀測試題目時也偏向于教師所認(rèn)為的學(xué)生已經(jīng)理解的題目，測試也就無法客觀反映出學(xué)生的閱讀水平。另外，閱讀測試題目中也常常出現(xiàn)參雜寫作測試的現(xiàn)象。閱讀測試的最后一道題目通常是結(jié)合文章、聯(lián)系自身的問答型寫作題目。雖然題目要求聯(lián)系生活實際，但學(xué)生若是沒有緊密結(jié)合文章主旨也并不會得到較高的分?jǐn)?shù)，這一類題目要求學(xué)生有較強的語言組織能力和寫作能力。總之，這類題目的設(shè)置更偏向于考察學(xué)生的寫作水平而非閱讀水平。二是閱讀測試選材忽視了閱讀的根本目的。教師在日常的閱讀教學(xué)中并未體現(xiàn)出其與其他教學(xué)內(nèi)容的不同，因而閱讀測試在選材時也就止于簡單的閱讀理解目標(biāo)，不能很好衡量學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展情況。

3.基于PISA的小學(xué)高學(xué)段閱讀測試框架重構(gòu)

3.1?明確閱讀測試目標(biāo)。

參考PISA中關(guān)于閱讀素養(yǎng)的定義，小學(xué)高學(xué)段閱讀測試的目標(biāo)可以劃分為能力導(dǎo)向性、生活化、個體差異性。閱讀測試能力導(dǎo)向性目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的閱讀能力，它要求測試的題目設(shè)置要全面考慮衡量的具體指標(biāo)，從而真實反映出學(xué)生的閱讀水平變化。閱讀測試生活化目標(biāo)是指閱讀測試的選材能否接近學(xué)生生活中閱讀的真實場景，以便于教師了解學(xué)生對于閱讀教學(xué)中所授知識與技巧的實際應(yīng)用能力。閱讀測試個體差異性目標(biāo)則是指測試盡可能體現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的差異化，從而使學(xué)生了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況，展開相應(yīng)的差異教學(xué)。

3.2?確定閱讀測試選材范圍。

閱讀測試文本的選取是一項考驗教師的重要任務(wù)，需要進(jìn)行綜合的考慮。一是注意文本的質(zhì)量，選取文本要結(jié)構(gòu)清晰且具有一定的邏輯關(guān)系，文章的主題既要符合考查要求又要結(jié)合當(dāng)下熱點，文章中的語言表達(dá)最好能達(dá)到深入淺出、簡潔明了。二是注意文章的篇幅與難度，選取的文本篇幅最好能夠控制在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，文本的難易度也要接近教材內(nèi)精讀課文。三是選用的文本體裁要多元化，常見的文本類型包括以詩歌、散文、寓言故事、人物傳記為主的文學(xué)類文章，以說明文、新聞報道、研究報告為主的信息類文章。閱讀測試選材時可以適當(dāng)將兩種類型的文章進(jìn)行合適的搭配組合，既考察學(xué)生的理解概括能力也考察學(xué)生信息提取整合能力。

3.3?明晰閱讀測試題型。

閱讀測試題型基本可以劃分為客觀題和主觀題兩大類別，判斷正誤，選擇排序等屬于客觀題的范疇，簡單和填空則是主觀類題目。兩類題型的出題比例主要是依據(jù)測試目的進(jìn)行確定的，考察學(xué)生的理解和復(fù)述等基本閱讀能力時客觀類題型可以適當(dāng)增加，而考察學(xué)生的評鑒和創(chuàng)新能力時則需放大主觀題比例。但需要注意的是，主客觀題目的設(shè)置比例必須處于合理的范圍之內(nèi)，即使進(jìn)行簡單的調(diào)整也不能超出該理論范疇。另外，在具體題目編織的過程中，語言表達(dá)盡量精簡凝練，避免誤導(dǎo)學(xué)生答題方向;各試題可以相互銜接，但不要出現(xiàn)答案重復(fù)的情況;組題時首先考慮文本內(nèi)容的順序，其次細(xì)節(jié)性問題在前、整體性問題置后，考察的難度逐步增加。

隨著我國教育課程改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育的主題得到進(jìn)一步的凸顯，而閱讀素養(yǎng)作為影響學(xué)生一生的重要核心素養(yǎng)，必須在小學(xué)階段就予以重視并逐步進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)工作。為了方便一線小學(xué)語文教師更為全面和深入的了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，適當(dāng)?shù)囊隤ISA閱讀測試中的部分成功經(jīng)驗完善當(dāng)前小學(xué)語文閱讀測試是十分必要的。當(dāng)然，在引入的過程中也要避免全盤抄襲，做到合理借鑒即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王俊卿.小學(xué)語文閱讀能力測試題例研發(fā).西藏教育，2014年（02）：62-63.

[2]?馮彥.小學(xué)高年級閱讀測評的現(xiàn)狀與思考.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014年（10）：67-70.