習作教學案例之景物描寫

衣艷艷

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0025-02

【案例背景】

習作教學是三年級語文教學的重頭戲，也是學生進行系統習作訓練的起始期和過渡期。他們在低年級說話、寫話的基礎上逐漸能夠按一定順序有目的地寫作，表達自己的見解或感情。在日常的教學中，要十分注重訓練學生的語感，培養他們的閱讀和寫作興趣，注意引導他們從名家大師的筆下習得一些寫作技巧，積累好詞佳句。但是學生的習作總是讓人覺得差強人意，缺少一些生動的描述和童真的展現。如何讓學生的作品充滿靈動，能夠活生生地再現生活而不是詞語的堆砌和規則的束縛，是我們在作文教學中要追求的。直到在這次寫景習作之際我帶領學生參觀與學校一墻之隔的夾河公園時，我才頓悟到生活的美和真才是學生獲得習作靈感的源泉。學生只有去仔細觀察周圍的一事一物，才能從中發現、領悟，從而產生豐富的聯想，主動地表達與成人眼中迥然不同的世界。

【案例描述】

“夾河公園南邊有一片竹林。每到春天，小燕子就飛回來了，好像這片竹林就是它們的家似的。我在路上一拍巴掌，小燕子們都會紛紛飛出來，竹子被它們弄地發出‘沙沙的聲音，就好像在演奏一曲春天的贊歌……”

這是我班學生筆下的夾河竹林。夾河的美景很多很多，在我眼中或許只有壯觀的假山和奔瀉的飛瀑，只有千奇百怪的雕塑和古香古色的亭臺，卻從來沒有留意這片清雅卻稍顯寂翼的竹林。直到讀了學生的習作之后，我才隔著校園的矮墻細細地留意和觀察，體會孩子們眼中的竹林，它的確是那樣的熱鬧溫馨，那樣的生機勃勃。

這一次景物片段描寫是成功的，它激發了學生觀察和描述的熱情，這是我之前的作文教學未曾體驗到的。在每次的習作指導課上，我都會根據訓練的重點和要求對學生進行講解，并有意地在理論上給學生一些提示，生怕百密而有一疏。“按一定順序具體地描寫景物，表達自己的真情實感?！迸c以住一樣，學生能夠根據我的這些冷冰冰的要求去做，但他們做的只是生澀的記錄而已，說不上具體，更談不上是什么描寫。翻閱學生的習作，他們似乎都可以算合格了，但僅僅如此就可以了嗎？為什么學生的字里行間沒有靈動的思想和趣味的童真嚨？我不停地反思，問題究竟出在什么地方？怎樣解決存在的問題？于是，在一堂習作課上，我走下了在學生眼里似乎顯得很高很高的講臺，和他們一起交流，降低了我以往的嚴格標準，帶領著孩子們走出教室，去親近身邊的美景。

來到夾河公園，我在不知不覺中特意安排按一定的順序觀察夾河的風景。看著小家伙們有的背著小手深沉地凝視，仿佛被什么陶醉了;有的用小臉、小手輕輕地撫摸著喜歡的“大榕樹”，不時地發出“咯咯”的笑聲;有的在輕聲地議論并記錄著;還有的和公園的老爺爺和老奶奶一起扭起了歡快的歌……他們真正和這片美麗的景致融為一體，形成了一道亮麗的風景線。

學生們滿載而歸，勿用我多言，他們就把自己觀察到的和感受到的從筆尖傾瀉而出，躍然紙上。而不是以前的左顧右盼，眉頭緊鎖，咬筆咂舌。

“春姑娘正要給我們的公園發下綠葉獎章呢！清澈的河面，白花花的云好像棉花糖呀！我想吃的不能再想吃了！還有春姑娘用春風輕輕地吹了一下我的臉，啊！舒服極了……”

“‘大榕樹長得非常高大，葉子郁郁蔥蔥，蒼翠欲滴，真是一木成林。告訴你們我的一個小秘密吧，我小時候還真分不出來它是真的還是假的……”

“高高的柳樹就像碧玉妝成一般，是不是春姑娘偏心，把嫩芽拋在上面了;是不是孔雀仙子偏心，把綠色的羽毛都插在上面了……”

……

我讀了一篇還想看下一篇，不知道他們的小腦袋里都裝著些什么奇思妙想。孩子們充滿童真的習作，使我仿佛也走進了他們的美麗的世界。講評課上，我試著寫了一篇低質量的“下水文”，沒想到學生紛紛舉起小手，說我這寫得不具體，那寫得不真切，并用某些含糊的“大道理”來給我講，來給我完善和修改。我一下子成為了他們的學生，在多媒體課件上按照他們的意思修改，忙碌了一身汗。之后，班里響起了班得瑞悠揚的鋼琴曲，學生有感情朗讀自己的大作更是精彩紛呈，把這堂講評課推向了高潮。這堂習作課給我和孩子們帶來了無窮的喜悅和無盡的回味，此刻我們或許是世界上景幸福的人了。

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笔前?，生活的美和具是學生獲得習作靈咸的源泉，他們的親歷親為是進行習作的能動力，這些勝過我整天講的“大道理”千百倍。把課堂還給學生，把主動權還給學生，你在他們的身邊做一個欣賞者，做一個守望者，何樂而不為呢？

【案例評析】

《課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作。”只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。小學作文是語言訓練的專門課程，小學作文教學的基本任務就是訓練學生用口頭說心頭、用筆頭寫口頭的能力?！熬褪俏铱谡f我心，我手寫我口?！边@里強調的是我口、我手、我心，是“我”，是學生自己的真情實感。因此，作文訓練不能離開學生的基礎，不能離開學生的實際，更不能離開學生的生活。

現在的學生為何怕寫作文，為何一拿起筆就感到頭疼，這與教師作文教育指導思想有關。教師不必強調過多的技巧，不必提過多的寫作要求，小學階段初學作文，要在培養興趣上下功夫。強調這一點，對改變學生存在寫作恐懼心理的現狀，更具有現實指導意義。

衣老師這堂課就是針對學生的寫作興趣抓好了落實;抓好了“用口頭說心頭，用筆頭寫口頭”的能力落實。

首先，衣老師不滿足于學生記錄性的寫景，找到問題所在之后，以學生的興趣為切人點，把課堂的主動權還給學生。教學過程依學生的心理狀態而行，引領學生融人生活之中，讓他們真實地觀察，真實地感受，然后用自己的筆真實地描寫，再現生活的美和真，再現學生心中的奇思妙想，達到了情與景的交融，使教師和學生在課堂上產生共鳴。

其次，衣老師注重培養學生良好的寫作習慣。用自己已掌握的學生日常習作存在的問題而寫成的“質量低下”的下水文，在學生已有生活經驗的基礎上，引起學生修改習作的興趣，從而培養學生善于修改、懂得推敲的良好的寫作習慣。

再次，衣老師在習作課上滲透了美學教育。通過在背景音樂中學生有感情地誦讀自己的優秀作品，使學生在獲得成就感的同時產生對生活的美和真的追求。

學生在這堂課中學到的寫作經驗和方法以及收獲的情感體驗，將會擴充

這一次寫作實踐的意義。

【案例建議】

衣老師習作課教學符合小學生的心理特點和習作規律，體現了學生在學習中的主體地位，培養了學生細心觀察、體驗生活的良好習慣，為學生的個性化發展提供了空間和平臺。真實再現生活是習作的基礎，思想和情感則是文章的靈魂。在以后的習作中可以延續這種良好狀態，例如，觀察自己身邊熟悉的人，觀察生活中的一個場景，觀察自己喜歡的小動物，觀察事物的特點，觀察人物的性格，觀察動物的習性等。在一系列的生活描寫習作中，以觀察為基礎，繼續激發學生善于觀察、樂于表達、喜于寫作的興趣。這種模式既承前又啟后，將對學生的寫作以及認知生活、體驗生活、積累經驗起到十分重要的作用。