淺析幼兒園中班美工區(qū)物質(zhì)材料投放存在的問題

金蓓蕾

摘要：根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》的要求，很多幼兒園都設(shè)置了美工區(qū)，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知、體驗和操作能力。而要想更好地在美工區(qū)域開展教學或游戲活動，則離不開物質(zhì)材料。但目前我國很多幼兒園美工區(qū)在物質(zhì)材料投放方面卻存在著一定的問題。文章就簡單分析幼兒園中班美工區(qū)物質(zhì)材料投放存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討存在問題的原因及解決策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班;美工區(qū)物質(zhì)材料投放;解決策略

中圖分類號：G612?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0265-01

前言

在幼兒園教學中，美工活動是引導幼兒接觸社會最主要的途徑，不僅能提高幼兒的操作能力，同時還能促進幼兒智力的發(fā)展。因此，在《指南》的要求下，美工區(qū)域已經(jīng)成為幼兒園教育重要的組成部分，是幼兒在幼兒園教育中不可或缺的一部分。而要想在美工區(qū)開展游戲或教學活動，離不開各種物質(zhì)材料，可以說，材料是美工區(qū)開展各種活動的基礎(chǔ)所在，在活動中占有重要的地位。但就目前而言，很多幼兒園中班美工區(qū)物質(zhì)材料投放方面還存在一定的問題，影響到了美工區(qū)活動的有效開展，也影響到了幼兒綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.幼兒園中班美工區(qū)物質(zhì)材料投放存在的問題分析

1.1?材料來源比較單一。

就目前而言，我國大多數(shù)幼兒園中班在美工區(qū)投放的物質(zhì)材料在來源方面，多是幼兒教師的采購，也有少部分是教師自制的或是家長提供的，而社會方面提供的材料幾乎沒有。而且，家長提供的材料大多是教師在班級微信群中要求家長提供的，幾乎沒有家長主動進行詢問。因此，物質(zhì)材料的來源比較單一。

1.2?投放材料過于主觀。

當前，很多地區(qū)幼兒園的教師在美工區(qū)物質(zhì)材料投放方面，投放的材料過于主觀，沒有根據(jù)幼兒的實際需求與認知規(guī)律進行投放。在實際投放中，很多教師都是根據(jù)活動的主題照本宣科地按照教材上的內(nèi)容進行材料的投放，沒有考慮到幼兒的興趣愛好與認知規(guī)律，這種主觀的臆斷往往影響到幼兒綜合能力的發(fā)展。

1.3?投放時機不夠靈活。

當前，我國很多地區(qū)幼兒園的教師在投放美工區(qū)物質(zhì)材料時，大都是在活動開始以前安排投放的，在活動的過程中，沒有根據(jù)幼兒的實際需求再次進行投放，這種投放的行為和時機都不夠靈活，無法滿足幼兒實際的使用需求。

2.幼兒園中班美工區(qū)物質(zhì)材料投放存在問題的原因及解決策略

2.1?幼兒園與社區(qū)之間缺少聯(lián)系。

當前，我國城市的各個社區(qū)，其功能主要是為周邊小區(qū)居民提供各種便民服務(wù)的。但社區(qū)工作人員較少，而服務(wù)的范圍卻較廣，因此，社區(qū)工作人員很少與幼兒園發(fā)生聯(lián)系;此外，因為幼兒園一般都離社區(qū)較遠，加之幼兒年齡較小，無法進行自我照顧，因此，幼兒教師幾乎不會帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)參加活動，著兩種因素導致幼兒園與社區(qū)之間缺乏聯(lián)系，無法發(fā)揮出社區(qū)的作用，也無法為幼兒園中班美工區(qū)提供物質(zhì)材料。在日后，社區(qū)應(yīng)加強與幼兒園的聯(lián)系，更積極地為幼兒園發(fā)展提供便利條件。

2.2?家長缺乏與幼兒園溝通的意識。

當前，隨著生活節(jié)奏日益加快，很多家長都忙于生活，逐漸忘卻了與幼兒園的聯(lián)系，缺少主動的意識，甚至還有的家長錯誤地以為交完錢把孩子送來，孩子在園的一切都與他沒有關(guān)系了，因此，他們對于教師的溝通或準備物質(zhì)材料的事情拋之腦后。針對這種情形，幼兒教師必須加強與家長的聯(lián)系，借助微信群經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)一些關(guān)于家庭教育、家園合作的文章，幫助家長轉(zhuǎn)變思維，樹立共同合作的意識，從而逐漸加強家園合作，引導幼兒家長為幼兒園提供一些便于收集的廢舊材料，以豐富幼兒園公辦美工區(qū)投放的物質(zhì)材料，更好地進行投放，滿足幼兒的實際使用需求。

2.3?提高幼兒教師的綜合素質(zhì)與能力。

教師是中班幼兒在美工區(qū)開展自主活動的組織者和引領(lǐng)著，他們綜合能力的高低直接影響到美工區(qū)幼兒活動的質(zhì)量。眾所周知，幼兒教師平時的工作比較繁忙，既要備課，又要講課、同時還要照顧不同的幼兒，因此，他們對于美工區(qū)的區(qū)域布置不夠重視，在材料投放方面也很少用心去選擇，往往都是根據(jù)教材的要求照本宣科地進行投放，而且投放的時機都是在活動之前。此外，在活動的過程中，還有部分教師直接介入其中，這樣就導致幼兒缺少自主選擇的機會，從而逐漸影響到幼兒未來的發(fā)展。針對這種行為幼兒教師必須轉(zhuǎn)變思維，明確幼兒是美工區(qū)活動的主體，必須尊重他們的意愿，根據(jù)他們的實際需求進行材料的投放，以培養(yǎng)幼兒的思維能力和動手操作能力，從而為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，美工區(qū)是幼兒園開展素質(zhì)教育重要的區(qū)域，對幼兒未來的發(fā)展具有十分重要的影響。要想開展好美工區(qū)的活動，教師必須巧妙投放相應(yīng)的物質(zhì)材料。但當前部分幼兒園在物質(zhì)材料投放方面還存在一定的問題，文章就分析了存在的問題，并進一步探討了存在問題的原因及解決對策，這僅是筆者的一點個人淺見，希望恩能夠?qū)ο嚓P(guān)幼兒教師的美工區(qū)材料投放提供參考，更好地利用美工區(qū)的物質(zhì)材料促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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[2]?黃思雨.淺議師幼共建幼兒園美工區(qū)角的材料投放[J].中國校外教育，2018，654（34）：164+166.